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如何让一支铅笔爱上写作
——例谈如何实现低年段说话、写话至中年段习作的有效过渡
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如何让一支铅笔爱上写作
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&例谈如何实现低年段说话、写话至中年段习作的有效过渡
&武进区星辰实验学校&& 宋莹&&
【摘要】：义务教育阶段还没有独立的写作课程，小学低年段的一、二年级，主要以说话、写话为主，到中年段三年级，才真正引入&习作&一词。而&怕写作文&、&没有在写作中找到信心&是孩子们学习语文中普遍存在的难题。解读教材不难发现，低年段的&说话&&写话&是为中年段的&习作&过渡、铺垫的。笔者联系教学实践，从&让铅笔爱上说话、写话&与&让铅笔爱上习作&两个方面谈谈如何从写作的起始阶段开始培养学生表达的兴趣和信心，使他们产生表达的快乐心态，从而实现低年段说话、写话至中年段习作的有效过渡，让孩子们爱上写作，提高写作能力。
【关键词】：说话、写话、习作、兴趣
2013年9月，北大文学社曾经在全市范围内的中小学做过一个调查：语文学习中，你最怕什么？为什么？结果超过百分之九十的学生的答案都是&写作文&，最怕写作文的原因排在首位的是&没有在写作中找到信心。&回想自己小时候，语文学习中最怕的也是写作文。&写作文&似乎一直是让大多数孩子望而生畏的。作为一名语文老师，面对这种现状，我们该思考些什么？做些什么呢？
&中国的义务教育阶段还没有独立的写作课程，小学低年段的一、二年级，主要以说话、写话为主，到中年段三年级，才真正引入&习作&一词。在现行的小学语文教材中，习作训练依附在阅读单元之后。纵观一年级至三年级语文教材的单元练习中所有关于&口语交际&、&写话&和&习作&的内容，可以发现其中存在着循序渐进、层层深入的联系，低年段的&说话&&写话&是为中年段的&习作&过渡、铺垫的。翻开《语文课程标准》，&对写话有兴趣&，&乐于书面表达&，&愿意与人分享习作的快乐&等，一种&写作情趣&的表达清晰可见。&兴趣是学生最好的老师，是直接推动学习的原动力，是保证学生积极主动参与学习过程的基础。&作为教师，如果能从学生的学习特点出发，基于学生的学习动力，从写作的起始阶段开始，培养学生&说&、&写&的兴趣和信心，使他们产生说、写的快乐心态，最终达到积极主动快乐习作。怎样让一支铅笔爱上写作？首先得从它爱上&说话&&写话&开始。&&&&&&&
（一）让铅笔爱上&说话、写话&
&&& 一、基于&说&的兴趣激发。
在小学低年段，教师可以创设多种多样说的形式，如：看图说、自由说、想象说、表演说等，让孩子对说产生兴趣，孩子在形式多样的言说心声、表达情感中逐渐产生想说的欲望，积累了&说&的语言，而后在&说&的基础上写，逐步降低了儿童写作起始阶段的难度。
&&&& 1、结合识字教学。
&&& 识字教学是小学低年级的教学重点，在整个教学过程中占有很大的分量。教师在教学过程中，可以把说话练习和游戏活动结合起来，提高孩子说的兴趣。如在教学生字时，给生字找朋友（组词），进行&比一比谁找的朋友多&的游戏。串词成句，串句成篇，选择文中一个或几个的词语进行说句子的练习，&比一比谁用到的词语多&。
&&& 2、结合课文插图。
&&& 看图说话是培养学生说话能力的主要途径。低年级教材中大部分课文都配有相应的插图，这便于学生观察，有助于培养学生的说话能力。低年级学生看图往往是看到什么就说什么，没有条理，不知从何说起。因此，教师在指导学生看图 说话时要加强引导示范。例如：观察景色，可按&整体──部分──整体&或&由远及近&、&由近及远&的顺序；观察动物的外形，可按&从头到尾&或&从整体到局部&的顺序&&这样，学生观察有了顺序，说话写话也能做到有序。另外，看图说话的画面是一个个静止的人或物，教师要引导学生一边观察，一边展开联想。例如：看到图上人物的衣着穿戴，就可以想到这是什么季节；看到图上的背景事物就可以猜测故事的时间、地点；从人物脸上的表情猜测人物此时的心情。在此基础上想象这个事情是怎样发生的？怎样发展的？结果怎样？看图说话训练可以和讲故事比赛结合起来，学生说的积极性就更高了。
&&& 3、结合阅读教学。
在阅读教学中进行说话训练是平时教学中常用的练习方式。抓重点词语进行造句，根据重点句子开展想象说话。小学低年级的语文课本中，有许多简短有趣的童话，童话的结尾往往发人深省，让孩子们续编故事、分角色表演故事也是孩子们热衷的训练方式。在说话训练时，教师要善于创设情境，激发学生说话的兴趣，努力调动学生的学习积极性。教师可给学生戴上一些头衔，如&小小解说员&、&小导游&、&小博士&等，或让学生充当课文中角色，使学生身临其境，在此基础上进行说话训练，激起学生浓厚的兴趣。如在教学《鸟岛》这篇课文时，我设计了&我当小小导游员&的说话训练。孩子们个个劲头十足，踊跃报名。于是，我提出要求：&要当导游来介绍鸟岛，并不是背课文，而是要用自己的语言，带上丰富的表情、动作，让游客们听了你的介绍后都能喜欢上鸟岛。&孩子们经过充分时间的准备后，导游员们便开始工作了。请听一位小导游是这样开场的：&大家好，很高兴能和各位在这个阳光明媚的日子一起来到美丽的青海湖鸟岛，今天，由我给大家介绍这个世界闻名的旅游胜地，希望大家喜欢。鸟岛位于&&&生动流畅的语言，绘声绘色的讲解，小听众们都露出了会心的笑容。
&&& 4、课前5分钟的话题训练。
&&& 这是当下深受孩子们喜爱的训练形式，被称作为&美妙的前奏&。话题可以涉及社会生活、学校生活等方方面面，比如&谈谈最近的天气&、&谈谈你对昨天班级里打架事件的看法&、&你最希望这次秋游去哪里玩？&等等，让学生根据话题自由发表自己的观点，甚至可以开展辩论。
说话训练的形式多种多样，作为教师一定要善于激发并保护好孩子说话的兴趣，对儿童稚嫩的表达一定要多赞美，多鼓励，多肯定，只有这样，孩子才会越来越愿意说、喜欢说，为&写&打下扎实的基础。
二、基于游戏的快乐&写话&。
&游戏是儿童的天性，没有哪个孩子不爱游戏。在游戏中学习写话，引导学生快乐游戏做了写，想象趣事比赛写，写画结合乐着写，把写话化为游戏，从而让游戏的快乐因子点燃儿童&写&的欲望。
1、快乐游戏做了写
苏教版二下《练习5》中的&教你玩游戏&：你玩过哪些游戏？请选择一个有趣的游戏，教大家玩一玩。要注意说清楚游戏的名称和玩的方法。教师在教学时，可以把这项教学内容与体育活动结合起来。教师先让孩子们交流自己最喜欢的一个游戏。孩子们对游戏的兴趣一下子激发了，兴致勃勃地说出了自己喜欢的游戏。接着，教师让孩子们根据各自对游戏的喜好自由组合分成若干个小组，并推选组中最会玩游戏的同学为小组长。然后，在小组长的带领下让组员把自己最喜欢而其他成员又不知道的一个游戏教给大家。这下子，运动场上彻底沸腾了，每一个小组都热火朝天地玩起了让人耳目一新的游戏：&谁是铁皮人？&、&背靠背，谁先起？&、&警察来了&&&&哈哈哈&的笑声回荡在校园，游戏的快乐洒满了每个孩子的心田。最后，教师趁热打铁，让孩子们先在小组内交流：你最喜欢哪个游戏？它是怎么玩的？然后小组内推荐一位说得最好的孩子在全班作交流，老师和同学作适当的评价和补充。有了游戏的快乐体验，有了说话的语言铺垫，此时再让孩子把自己最喜欢的游戏写下来便显得水到渠成了。
2、想象趣事比赛写
&&& 苏教版二下《练习6》中&根据有趣的文字画，发挥想象，编一个小故事，讲给大家听听。&从文字画中，孩子们得到了一些故事的线索：一个月夜，一片大森林，一头小鹿驮着一只乌龟。这会是一个怎样有趣的故事呢？我引导孩子对这些已知的线索进行提问：&小鹿为什么会驮着乌龟？他俩从哪儿来，到哪里去？结果如何？&&接着，我鼓励孩子们大胆想象，想象故事的起因、经过、结果，想象主人公的语言、动作、表情。在经过小组合作编故事后，我让每一小组推选一位同学上台讲故事。在此基础上，我开展&小组写故事比赛&，还是以小组为单位，一起合作把这个故事写下来。最后，我把各个小组的作品张贴在教室外墙板报上，发动班里的所有的学生和家长作评委，在自己最喜欢的那个故事上画上一朵小红花。这一举动大大提高了孩子们&写&的积极性，在&说写&与&评价&的过程中，孩子的表达能力也得到了明显的提高。
3、写画结合乐着写
苏教版二下《练习8》中的&说说写写&：你希望未来的交通工具是什么样的？展开想象画一画，再用几句话写一写。教师可以在班级内开展&谁是最佳设计师&的游戏活动：&好的设计师，首先要能完成设计图纸，既能画出形象的画面，又能清晰地写出设计意图：交通工具的外形和功能。完成设计图纸后张贴在教室墙报上，我们一起来评选出最佳设计师。&多么富有挑战和创意的一项竞赛啊！孩子们摩拳擦掌，绞尽脑汁地完成自己的&设计图纸&，在画与写、比赛和展示的有趣结合中，此时的写话在孩子们心中俨然变成了他们最喜欢的一项游戏。
&&& &（二）让铅笔爱上习作
有了一、二年级的说话、写话铺垫，从三年级开始就真正开始&习作&训练了。可是，我们的孩子为什么每到习作课就唉声叹气，提笔有千斤重？调查表明&没有在写作中找到信心&是孩子害怕写作的首要原因。那么，如何点燃孩子的写作热情，让孩子在写作中体验到成功的喜悦从而增强写作的自信，让孩子对写作产生向往的快乐心态，让铅笔真正爱上习作呢？
&一、赞美，尽情地去赞美
&& &法国著名作家安德列&莫洛亚说过：&美好的语言，胜过礼物。&赞美之所以对人的行为产生深刻的影响，是因为它满足了个人较高层次的需要，即心理的需要。美国著名作家老师山姆.史沃普曾说过：&只要孩子写了，我就要对写这种行为加以肯定。至于写得如何可以暂且放一放。我总是对孩子说：&你写得很棒！&我总是对孩子的父母说：&你的孩子写作很棒！&&赞美和鼓励有利于增强学生的自信心，培养他们的写作兴趣。中国有句老话&好孩子是表扬出来的&。同样，在习作教学中，我们要用欣赏一篇作品的心态去对待孩子的每一次表达，真诚地表扬他们，热情地赞美他们，让他们体验到成功的喜悦，让他们从心底里爱上写作。
教师对学生的习作，要以高分、奖励稳趣，对于写得特别好的作文可打百分，甚至超百分。在作文评价中，多用激励性的评语，使他们尝到写作的甜头，充分调动学生写作的积极性。我曾经教过一个叫杨旭宁的孩子。他在大多数老师的眼中是个懒孩子，几乎什么作业都不肯做。但自从三年级开始写作起，我发现，他其他作业一样不做，但是习作有时会做，用他的话说，这叫挑战、有意思。有一次，在老师没有盯着他的情况下，他又自觉地把当天的习作完成了。于是，我当场在全班同学的面前表扬了他，还特地让他拿着习作本，给他拍照留念。这件事后，他对待习作就变得更积极了，不但每次习作的作业都按时完成，而且，每次都要尽量多写点字。只要他写了，我就当场朗读他的文章，亲自给他鼓掌。有一回因为他数学考试交了白卷，被数学老师批评了。当时我正要进教室朗读同学的几篇好文章，其中有一篇就是他的。看他一副受了批评垂头丧气的样子，我就随口说了一句：&杨旭宁，你可能成不了科学家，但你有可能成为作家。&孩子当即抬起头来，睁大了眼睛看着我。其他孩子也都不解地望着我。于是，我马上大声朗读了杨旭宁的文章，还点出了这篇文章的几个优点，亲自走到他面前为他鼓掌，顿时整个教室响起了热烈的掌声。他的眼神中闪现出兴奋的光芒，原本苦哈哈的脸一下子如花儿般绽放了，他笑了。从此以后，他常常在教室中跟同学开玩笑，说：&我就是为写作而生的。&&我以后还能成为作家呢！&孩子在写作上的兴趣变得一发不可收拾，&习作&成为他最喜爱的一门功课。从这个让人又爱又恨的孩子身上，我似乎验证了这个观点：如何让孩子们爱上习作？那就是&&不要吝啬我们的鼓励和表扬！
&&& 二、写自己，写自己的内心
&真实的，真诚的，自然的，符合自己内心的，经过自己努力的。&这就是山姆.史沃普心目中&好的作文&的标准。作文是投入真实的生命去表现生命的真实的过程，从这个意义讲，我们必须提供给学生一个真实的环境，让学生进行一次真实的承载，完成一次真实的创造。我们要尊重孩子的&表达真情实感&，让孩子用自己的眼睛观察世界，让孩子用我手写我心，童言说童心。
有一天上午，我原先跟孩子们说好上午的第3第4节语文课是要进行语文单元测试的，孩子们个个都挺紧张的。可是就在我卷子发到一半时，临时得到校医的通知，要我带领孩子们去篮球馆注射&腮腺炎&疫苗。无奈考试泡汤了。当我跟孩子们宣布这个情况时，班级立即沸腾了，那是一种我从未看到过的兴奋。下午，让他们完成《当得知考试&泡汤&后》这篇日记的时候，我没有过多的指导，孩子们个个把听到这个消息时激动的心理、反常的神态动作、沸腾的场面，以及上午接下来的时间自己是在怎样一种心情里度过的都写得淋漓尽致，字里行间都能感受到那种从未有过的&坏坏&的快乐。这就是内心真情的流露啊！
写真人，抒真情，发实感，让学生走进自己的内心世界，引导他们以稚子之心去创作，让学生易于动笔，乐于表达。所以，老师在选题时要贴近学生实际，更要关注学生内心的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，让写作真正成为学生自我表达和与人交流的需要。
&&& 三、出去，尽可能地出去
叶圣陶先生曾说过：&生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然就活泼地流个不停。&不吃梨子就不知道梨子的滋味。只有让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，才会产生&不吐不快&的欲望，习作才能成为学生的生活需要，文章也就会有真情实感。
山姆.史沃普曾在书中写道：&现在的孩子太可怜了，即使到了暑假，大多数孩子都会在自家公寓里度过，不能出去玩。我觉得孩子的暑假应该是赤着脚在外面玩耍度过的，他们应该在草地上奔跑，森林里探险，溪流里玩水。&&大树计划&是他最得意的课程规划。他带孩子们走出教室，到公园里去&认养&一棵树，去仔细地看看这棵树，用听诊器去聆听大树的&心跳&，写信给这棵大树。 &大树计划&是去发现&什么是我&，将自我投射到自然和万物中，获得更大的自我。更重要的是，山姆和孩子们都乐在其中。
学校组织学生去恐龙园游玩，孩子们个个兴致勃勃，欢天喜地。回校后，我就趁热打铁，让孩子们写一写游玩时感兴趣的见闻或活动。原先抓耳挠腮、愁眉不展的情景不见了，孩子们个个埋头奋笔疾书，写着写着，有的孩子还情不自禁地笑出了声。显然学生是在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，是现实情境激活了学生头脑中储存的生活积累，一下子觉得&有话可说，有内容可写&。&精彩的海狮表演&、&惊险的海盗表演&、刺激的&一飞冲天&游戏和有趣的&恐龙宝贝团团转&等等都成了孩子们笔下的有趣素材。
可见，很多时候，孩子并不是真的无话可写，而是他没有这种体验，有时勉强硬着头皮去应付，又不免走上了一条说谎的路。
&&& 四、除了想象力，还是想象力
刘勰在《文心雕龙&神思》中写道：&寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色；其思理之致乎。&可见，自古以来，想象就在文学创作中占据着一席之地。《语文课程标准》明确指出：&写想象中的事物&&能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象&&能写简单的想象作文&，鼓励学生自由表达和有创意地表达，写想象中的事物成为写作教学中的一大教学目标。
形象思维是低年级儿童思维的主要形式，他们常常要借助想象来理解现实生活，中高年级学生抽象思维能力有了很大发展，但是他们仍然具有乐于想象、善于想象和追求新奇的特点，具有独立创造的强烈欲望，希望能凭借自己创造的艺术形象来表达内心的愿望和爱憎情感。因此，进行想象作文是顺应学生心理特征、深受学生欢迎的一种习作训练形式。这样的习作训练形式，有利于引导学生说真话、表达真情实感，能够为学生的自主写作开拓更加广阔的空间，为他们展示自己的创造才能、进行有创意的表达提供更多的机会，使他们的想象能力得到更好的发展。
在想象作文的天地中，孩子的思维创造力是无穷无尽的。&有一天，太阳和月亮吵架了，谁也不愿意工作了，接着发生什么了呢？&&有一天，世界上所有的大人一下子消失了，只剩下我们小孩子了，会发生什么故事呢？&教师创设一个极具想象力的开头，让孩子们发挥想象续编故事。甚至，教师可以不提供任何材料，直接让孩子写一个想象中的故事，题目内容自拟。
没有故事的世界是不存在的，我们都是通过故事来了解世界的。写故事可以培养学生的想象力。我们能给学生最重要的礼物就是想象力。想象作文给了学生更为广阔的思维空间，是学生感兴趣的作文形式。写好想象作文，为孩子们在未来进行创造性劳动打下基础，而且对提高写作能力更是大有益处的。
&&爱&，是一个响亮而温暖的字眼，可能有人会觉得它很抽象、空洞，但其实，爱并不空洞，它体现在每一次教学行为和教学机智中，需要我们每一位语文教师去学习、去思考、去摸索。
让每一支&铅笔&都爱上写作！让每一支&钢笔&都爱上写作！让每一个孩子本身化身为一支支爱写作的笔吧！亲爱的语文老师，我们一起加油！
【参考文献】
1、《语文课程标准（2011年版）》 北京师范大学出版社
2、《写作教学内容新论》 叶黎明著 上海教育出版社
3、《作文循序教学法》 包全杰等著& 辽宁人民出版社
4、《小学语文课型研究》 李伟平等著& 江苏人民出版社
5、《江苏教育》 2013年4月总第811期 《给习作教学一个适合&教&的阶梯》
6、《小学语文教学》 2012年10月总第440期 《应建立怎样的作文训练序列》
7、 《我是一支爱写作的铅笔&&美国作家的创意写作课堂》2013年4月&新阅读讲堂&在线讲座
8、《我是一支爱写作的铅笔》山姆.史沃普（作者）廖建容（译者）五洲传播出版社 第一版
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我不清楚这篇文章的来源
所以不知道怎么写
但是你扩展的文字要体现出外祖父哭的原因
然后再写写文中自己的想法
在得出一个结论
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