【图文】二年级上册语文园地四 (1)_百度文库
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二年级上册语文园地四 (1)
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你可能喜欢趣味识字教学 【范文十篇】
　　摘要：教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，教给学生丰富多样的识字方法，猜字谜、编儿歌、编故事巧记字形等，让学生在轻松、愉快的环境中识字。借助现代教育技术，让汉字活起来，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。只有营造出识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。 　　关键词：激发兴趣；创设情境；良好氛围；学习乐园 　　中图分类号：G623.22 文献标识码：B 文章编号：（8-02 　　兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。 　　如：（1）开火车。按照小组或座位快速念出老师出示的生字。这个游戏很适合课堂上操作，能使全体学生兴奋起来。 　　（2）摘果子。所认读的字词在果子的反面。老师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。读对了，带着大家读两遍，并把摘下的果子作为奖品送给他。 　　（3）大转盘。转盘周围用生字排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。 　　（4）大风车。教师先制作一个大风车，在纸板上写上生字。教师先转动风车，请学生读字音并请该小组的同学进行"一字开花"（扩词）。讲得又对又多的组为优胜。 　　如在这学期，学习"他、休、体、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏"这些带有"亻"旁的生字时，我就做了一个纸转盘，把"亻"旁写在小转盘上，把"也、木、本、火、半、主、立、五、寸、尔、犬"写在大转盘上。转盘一转动，同学们就抢着认字，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 　　在课堂教学中，我教给学生丰富多样的识字方法，让学生在轻松、愉快的环境中识字。只有营造出识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。 　　1.猜字谜 　　许许多多的汉字都可以用来做谜语猜，学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。如："十张口，一颗心（思）"、"两个小孩在土堆上背靠背（坐）"、"一口咬掉牛尾巴（告）"能激起学生的好奇心，在猜的过程中获得成功和喜悦，在不知不觉中认识更多的汉字。 　　2.编儿歌 　　我发现把学习过的某些字编成形义相应、顺口易记的儿歌，可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字，帮助学生加深理解、加深记忆。比如："鸟"——"鸟少一点成了乌，乌鸦好像没眼珠；只因全身羽毛黑，所以远看不清楚。" "七"——十字尾巴弯弯，算算比十少三。"匹"——三面有墙一面空，有个婴儿在当中。 　　3.编故事巧记字形 　　小学生年龄小，普遍喜欢听故事。如果发挥想象，根据字形把一个个抽象的字编成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如教 "看"字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，远处来了个孙悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有没有妖怪呢！通过讲故事，既培养了学生的想像力，又提高了学生的口语表达能力。 　　借助现代教育技术，让汉字活起来，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。 　　汉字是一种形象文字，每个汉字有着自己的生命，有的汉字就是一幅画。通过现代教育技术为汉字加以色彩、声音、动作，赋予汉字的活力，这样更能为低年级学生接受。如在读字送"礼物"的游戏中。在教新课程语文一年级下册《识字4》时，屏幕上出示生词"蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛"。我说："同学们，只要你能正确读出词语，就会得到一份意外的礼物。"学生争先举手读，随着学生准确读出词语后，这些词语就变成颤动翅膀的蜻蜓、飞舞的蝴蝶、蠕动的蚯蚓、大蚂蚁、游动的蝌蚪和织网的蜘蛛，屏幕上这些新奇小动物的出现，吸引了每一个学生的注意力，把课堂气氛推向高潮。又如教学"飞"字，字形犹如一只小鸟飞翔的图像，教师根据字形特点通过计算机制作可以扇动的翅膀，并加上小鸟的鸣叫。这样，通过制作的"飞"字，便像小鸟一样"活"了起来。学生看到这个活的"飞"字，瞬间就激活了想象力、学习兴趣与识记的积极性。 　　借助现代教育技术，形象展示汉字的演变。汉字在经过两千多年的传衍、演变，很多汉字与最初的表音达意的那个字有很大的区别，有些甚至不能通过字形看出所包含的意义。如"令"，解释它的字形与意思的联系，老师总觉得语言表达不能穷尽其义，学生听得也是不明就里。但现在我们可以通过计算机动画制作技术展示的演变过程，意思、形态一目了然。当学生看到汉字的形态演变过程，不仅增强了兴趣，而且加深了印象。 　　借助现代教育技术，进行汉字字形的归类学习。将许多表示相同或相近意义的形符所构成字联系在一起，可以找出本部类汉字的内在联系，能够正确使用和加深理解。如"足"部的跑、跳、跨、啃，又如"雨"部的雪、雷、雾、霞等。许多字声符相同，形符表示意义或类别的构成子系统，可以帮助记忆，增强迁移能力。老师有意识地将这类形态的字放置在一起，将相同的部分做反复闪烁处理，然后比较不同部分的差异，声旁表音、形旁表义的功能很快就能被学生领悟。如教学新课程语文二年级上册《语文园地四》中的"泡、饱、跑、抱、袍、炮"时，我说："请认真观察这些字，想想你发现了什么？"学生说："我发现这些字的左边跟字义有关，右边跟字音有关，都是形声字。"我又问："怎样才能记住这六个字呢？"学生说："我是这样记住的：'泡'是三点水旁，与水有关，是泡茶的'泡'；'饱'是食字旁，与食物有关，是吃饱的'饱'；'跑'是足字旁，与足有关，是跑步的'跑'；'抱'是提手旁，与手有关，是抱小孩的'抱'；'袍'是衣字旁，与衣服有关，是长袍的'袍'；'炮'是火字旁，与火有关，是鞭炮的'炮'。"我由衷地赞叹："你真会学习！" 　　借助现代教育技术，突出字形记忆的重点、难点。学生在开始识字写字过程中遇到的一个重要难题就是笔顺笔划。学生学习的特点往往先入为主，第一次笔顺笔划写错，以后很难纠正，直接影响人的一生。此种情况可以通过计算机制作逐笔书写效果并用反复闪烁的方法，引起学生的注意和重视，从而解决识字中的重点和难点。
　　中国汉字笔画繁难、结构复杂，学生难于辨认，且常常由于识字方法的单一，学生感到枯燥无味，这严重影响了识字教学的质量。《语文课程标准》指出"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境"。因此，小学识字教学要急于发现挖掘儿童身边"熟识"的语言物质材料，充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学手段指导识字，激发和培养学生的兴趣。 　　识字能力是语言的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由"学会"变为"会学"，由"被动的学"变为"主动的学"，激发学生的主题精神，提高学习效率。因此，首先要注意养成良好的识字习惯，并在识写过程中培养学生"主动识字的愿望"和"主动识字的习惯"，使学生能做到爱学、乐学、轻松学，坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要方法的不良识字习惯。其次，要重视教给学生"活"的识字方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下良好的基础。下面结合教学体会介绍几种识字方法。 　　1 插图识字法。 　　在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。我们应充分利用这种优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清字形，拼对字音，再"回"到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。 　　2 歌诀识字法。 　　儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中根据学生的心理特点和认知规律，在识字过程中把抽象的汉字变成具体形象的画面，使学生在观察、联想中发展形象思维；在形象思维的基础上进行抽象概括。抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，定会使学生对汉字的音、形、义的印象更深刻。如教学"碧"字，编成"王老头，白老头，同坐一块大石头。"如识"攀"字，"两树中间两个x，大手抓往上爬。"再如："两木林，三木森，二人从，三人众，众人一条心，黄土变成金"，这样充分一编，易学易记，妙趣横生，充分调动了识字兴趣，培养了学生分析推理能力和创新思维能力。 　　3 图示识字法。 　　象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物的方法来造字。因此象形字的教学，应该根据汉字的形状特点，用简笔画画出相关事物的形状，建立字与图画的联想。课本中的"山、石、田、土、井"这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。如识"月"字，画出弯弯的月亮；识"水"字，画出流动的水；识"山"字可画出连绵起伏的山脉；识"田'字可画出块块方田。这样图文并茂，既有助于学生了解汉字看形知义的特点，掌握汉字的形、义、音，又有利于培养学生的观察能力和思维能力。 　　4 演示识字法。 　　有些汉字可用动作来演示，表示音、形、义的关系。如识"看"字，可以用一只手放在眼睛上遮住阳光往远处"看"，为了激发兴趣，也可表演孙悟空火眼金睛看妖精的样子；再如识"灭"字，可以用一块板在火上一压，火就"灭"了，这样学生边看演示边识记生字，兴趣盎然，充分发挥了学生的主观能动性。 　　5 谜语识字法。 　　汉字的形体结构为我们编制字谜提供了丰富的素材。如："先人后己――俄"，"砸左边得右边――碍"，"一个人姓十，兜里装着两颗糖――金"，"分开水太少，合并水太多――泛"等。编制通俗、形象、简短、又具有较强思想性和知识性的字谜让学生猜，非常有助于学生掌握汉字的形体和意义，使识字教学生动活泼，饶有趣味，真正做到寓教于乐。 　　6 会意识字法。 　　汉字中的会意字可通过分析部件来识记字形，理解字义，记住字音。如识"囚"字，人关在牢房里就是囚禁；"灾"字，屋中起火就是灾害；响声进入耳门里就是"闻"；不正就是"歪"；上小下大就是"尖"；一个人累了，正靠着树干休息就是"休".形象生动，易于记忆。 　　7 形声识字法。 　　汉字虽然量多形繁义杂，但汉字的结构特点，是最富有表现力的，像积木一样，可以灵活的拼形。据统计，汉字中有80%以上是形声字。形声字是基本字和偏旁部首拼合而成的，而大部分形声字是形旁表意、声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形，这样便大大提高学生识字的效率。例如："蜻"是虫字旁，是蜻蜓的蜻，右边偏旁表示读音，整个字读"qing""清"是三点水旁，跟水有关；"睛"目字旁，与眼睛有关；"情"与心情有关，是竖心旁；"请"用语言请人是言字旁；太阳出来天晴了，"晴"是日字旁。这样，识记字形就很容易了。从这个角度思考、讲解，学生基本上都能做到过目不忘。 　　生字教学方法多种多样，只要我们根据小学生好奇好胜的心理特点，采用他们喜闻乐见的趣味识字教学方法，不但可以使学习汉字化难为易，而且学生的想象能力，思维能力，创造能力，综合素质都可以得到最大限度地提升。
范文三： 　　摘 要：识字是低年级语文教学的重中之重，若按照传统方法，分析字的音、形、义、结构、笔顺等，时间长了学生会感到厌倦、枯燥，影响识字效果，同时也不利于培养学生的识字能力。怎样提高低年级识字教学的有效性呢？我认为主要是培养学生自主识字的兴趣。　　关键词：识字教学；趣味性；语文教学　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：（-01　　　　识字是低年级语文教学的重中之重，若按照传统方法，分析字的音、形、义、结构、笔顺等，时间长了学生会感到厌倦、枯燥，影响识字效果，同时也不利于培养学生的识字能力。怎样提高低年级识字教学的有效性呢？我认为主要是培养学生自主识字的兴趣。　　《语文课程标准》中也指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣……，要让学生对学习汉字有浓厚的兴趣……”。教学实践证明：学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。因此，激发学生识字的兴趣是提高教学效率的重要途径。下面我就谈谈在识字教学中是如何激起学生识字兴趣，提高识字效率的。　　一、生字的呈现方式要有趣　　低年级语文课文大多图文并茂，故事性强。教学中，我根据课文内容，变换不同的方式把生字呈现给学生。　　1、看图呈现。《王二小》一课故事情节紧凑，主人公王二小与学生年龄接近，教师边指导学生看图了解故事内容，同时呈现生字。这种呈现方法让学生有看电影的感觉，不知不觉地，一边看“电影”一边认识了生字。　　2、讲故事呈现。《吃水不忘挖井人》一课内容深奥，学生理解较困难，教师边介绍人物、背景、故事情节，边呈现生字。这种呈现方法既帮助学生理解了课文，又识记了生字。　　3、随文呈现。《小壁虎借尾巴》课题中就有三个生字，出示课题时随即呈现，接着围绕课题学文：为什么借？向谁借？结果怎样？在学文的同时呈现生字。这样既识了字，又理清了课文脉络。　　4、集中呈现。有些课文内容浅显，学生自读课文后，自主合作学习生字，教师集中呈现生字，学生互相交流，归类识记字音、字形，理解字义，突破难读难记难懂的字，最后集中巩固。这种呈现方法识字量大，效率高，但同时易混淆。　　具体到一篇文章，要根据课文特点灵活处理，选择一种或几种方式。每一种方式也不能孤立采用，经常的做法是综合选用几种方式呈现，最后检查巩固时再综合集中呈现。　　二、生字的识记方法要有趣　　汉字是表意文字，每个汉字的来历都经历了复杂的演变过程。教学中，我根据汉字的特点，采用多种有趣的方式让学生识记生字，收到了事半功倍的效果。　　1、编儿歌。小学语文第二册《识字4》要求会认的字大都有虫字旁，可以把这些生字编成儿歌，让学生读读记记，加深印象。如“虫字旁，昆虫多。小蜻蜓，像飞机。小蝴蝶，穿花衣。虫字旁，有动物。蜘蛛忙，忙结网。爱劳动，小蚂蚁。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻地。”这样归类识字，大大提高了识字效率。　　2、编顺口溜。在学生掌握一定识字量后，教师可以示范给生字编顺口溜。如：大“口”里边一个“才”（团）；“心”字离开，“木目”相伴（相）。后来学生就会编“人才进了门（闭）”了。这样既复习了熟字，又认识了生字。　　3、编谜语。猜谜语是深受学生欢迎的一种学习方式。《识字5》是三首字谜，可以让学生读读、想想、猜猜，在猜谜语时主动识字，同时将这种方法迁移到其它生字的识记上。如“哭”字，指导学生编谜语：一只狗，张大口，打个呵欠摔跟头；又张口，眼泪流，主任心痛抱着走。在猜谜识字过程中让学生自编谜语，既识字又启智。　　4、动作表演识字。一年级学生爱玩好动，有些跟动作有关的生字可以让学生演一演。如“展（翅）、（结）网、翻（地）、施（肥）”，在表演过程中加深理解和记忆。　　5、联系具体事物识字。如“雾、霜、霞”都和“雨”有关。“鹿”可以向学生介绍“鹿”字的演变过程，利用象形字的方法识字。“井”则可以结合实物图片识字。　　6、其它常用方法还有：加一加、减一减、换一换、利用形声字规律识字等等。　　三、生字的巩固运用要有趣　　1、课中及时巩固。当识字教学进行到某一个阶段，或者学生出现短暂的疲劳和注意力不集中时，教师可以用一些有趣的游戏方式来帮助学生巩固生字，重新获得注意力，如开火车、摘苹果、找朋友、生字开花、词语接龙等等。特别是在课前和课尾对新学过的生字进行游戏大闯关，既能让学生复习旧知，又能让学生对新知产生憧憬。　　2、课外灵活运用。识字的目的是为了帮助阅读和写作，识字教学的主阵地固然在课堂，然而提高识字能力更广阔的天地在课外，在学生的生活中。学生在课堂上认识了一些汉字、学到了一些识字方法后，我会引导他们从生活中识字，从语文书、语文课以外的地方识字，如从父母（同学）姓名中识字、从商品包装上识字、看电视识字等等，并让学生用各种方式展示他们的识字成果，从而获得学习的成就感和幸福感，获得再学习的动力。　　识字教学可谓见仁见智，我认为重要的是要让学生灵活运用各种识字方法，积极、主动、创造性地识字，同时更要重视学生的识字兴趣培养，关注学生的生活经验和识字基础，这才是识字教学的根本。
范文四：【 快乐教学 】 　
趣味识字教学谈　
福建 省清流县城关小学
３ ５０ 　 ６ ３０
摘要 ： 本文 阐述 的是 小学语文教学 中识字 的一 些心得 ， 主要从猜 字谜 、 用汉字特点 、 利 游戏等 三个方面入手， 紧　 紧围绕一个“ ” 把快 乐引进课 堂， 趣 字， 让孩 子们 通过积极参 与 ， 深切感 受到识字 的快 乐， 体验 成功的喜悦 。使学生在　 语文实践 中识字 ， 高学生识 字能力， 提 增加识字量。 　
关键 词 ： 字 识 激趣 快乐 　
根据新课 标教学 大纲要求 ，小 学生必 须学会 ２ ０　 ５０ 个左右 的常用汉 字 ，在 低年 级就要 掌握 ２ ０ 个 左右 。 ００ 　
字谜 ：上面在水 中 ， “ 下面在天空 ， 要问家在哪 ， 老家在 山　 东。” 孩子们兴致勃勃 ， 更增 添了学习兴趣和成就感 。 　
二 、 用 特 点 激趣 识 字　 利
《 语文课程标准》 明确指 出在教学 中要遵循 “ 识写分 流”　 、 “ 多识少写”的识字原则 ，大大提高 了学 生对字 的认识　 量 。可见 ， 字教学是小学低年级 语文教学 内容 中的一　 识 个 重要组 成部分 ， 也是整个语文 教学的基石 。大纲还把　 让 学生“ 欢学习汉字 ， 主动识字 的愿 望” 喜 有 列入 了教学　 的第 一 目标。可是 ， 一二年级 的孩子活泼 、 动 ， 好 对学 习　 的稳 定性不 持久 ， 而汉 字是一种 抽象 的符号 系统 ， 在学　 习的过程 中 ， 年级学生学得快 ， 低 也忘得快 ， 怎样才能使　
孩子对枯燥 的汉 字产生浓厚 的兴趣 ， 并提 高 自我识 字的　 能力 ， 增强识字 的效果 呢？ 在多年 的教学 过程 中 ， 我针对　 学生好玩好动 ， 好胜心 、 荣誉感 强的心理特点 ， 努力创 设　
根据 以往的经验 ， 有很 多 同学在 写 “ ” 时 ， 春 字 老是　 把下面 的“ 写 成“ ， 夏 ” 日” 目” 把“ 字的上半 部写成 “ ”　 百 。 该 怎么纠正这一错误 呢？ 如果仅仅是把 “ 和 “ 进行　 日” 目” 区分 ， 么老师就容易 了 ， 那 可这样 的效果 并不令 人满意 ， 　
他们还是 会写错 ， 我苦思冥想 ， 于想 到了一个 好办法 。 终 　 在课 堂上 ， 我提出 了一个这样 的问题 ，春是一 年 中的哪　 “
个季节 ？ 那么 ， 呢？全 班同学都举起 了小手 ， 夏 ” 表示知　
道春是 第一个 季节 ， 是第二个 季节 ， 夏 这时我 赶 紧因势　 利导 ， ：是 啊 ！ 说 “ 春就是第一个季 节 ， 就是第二个季节　 夏 嘛！ 看来我 们班的 同学真棒 ， 没有一个是笨孩子 ， 怎　 可是
么那么多 同学就 把春当成第二个季节 了呢？ 夏当成第　 把 个季节 了呢？要不 怎么在春字的 ‘ 中
问写成 了二 ， 口’ 　
情境 ， 多采用学 生喜 闻乐 见 的教 学形式 ， 让学 生体会 到　 识字 的快 乐 ， 而产生 主动识字 的愿望 ， 从 取得 了较好 的　
效果 ， 在此做个 回顾 ， 望在 同行 中能起 到抛砖 引玉 的　 希 作用 。 　
在夏字 的 ‘ 中间写成 了一？ 从此 以后 ， 口’ ” 学生们 就很 快　 记住这两个字 了。又如 ： 的同学老是 把“ 字 的右边　 有 奶”
猜字谜激趣识字　
写 成“ ， 及” 我就巧妙地 问到“ 你们 的奶 奶大概几岁了？ 有　
梳 小辫 子 的吗？ 自然是整齐 的回答 ：没有 ！ “ ” “ ”真好 ！ 你　
在上课之 前 ，我尽 量去 挖掘汉 字所 固有 的趣 味 因　
素， 对汉字做 出富有想象 和合乎 逻辑 的表述让学生在对　 汉字美 的感受 中学 习汉字 ， 记住汉字 的形。 比如 ， 在学 习　
“ 字 的过程 中 ， 攀” 如果 只是 简单地把 字 的拼 音读一 读 ， 　 分 析一下 字的间架结 构 ， 问一 问左边 是什 么 ， 右边 是什　 么， 上面是什 么 ， 面是什 么 ， 下 那么 ， 教师倒 是教得 轻松　
们 的奶奶 有我们 中国人 的传统 美德— — 实 ， 朴 可有 的同　 学 怎么硬要帮奶奶梳个小辫子 呢？ 你看 ‘ ’ 奶 字怎么在尾　 巴上还有 一捺 ， 这难道不是小辫子 吗？ 学生们个个笑得　 ” 前俯 后仰 ， 在快乐 的笑声 中记住 了“ ” 奶 这个 生字 ， 以后　 书写 “ ” 时 ， 奶 字 他们常常会念念有词 ，可不 能给奶奶梳　 “ 个小辫子 啊” ！再如 ， 习“ 这个字 时 ， 心学生们　 学 兔” 我担 把点 忘 了， 他们 却想 了个好 主意 ： 老师 ， 一点是小 白 “ 那 　
兔 的短尾 巴 ， 白兔 没有短尾 巴就不 可爱 了 ， 小 我们 千万　 别把它忘 了 ！” 学习“ 这个字时 ， 串” 学生想到 了羊 肉串 ： 　 “ 我最喜欢 吃羊 肉串 了， 那两个 ‘ 就是羊 肉 ， 口’ 那一竖 就　 是穿羊 肉的棒 ， 合起来 就是 ‘ 肉串’ ‘ 。 多么形 象　 羊 的 串’ ” 生动 ！ 　
三 、 戏 激 趣 识 字　 游
了， 但学生很 容易产 生枯燥 乏味 的感 觉 ， 而影 响识 字　 从
效率 。于是我 出示 了一道字谜 “ 木对木 ， 叉对叉 ， 大手下　 面一把抓 ”让学 生跟我一起读一读 ， ， 然后让他们 在当节　
课 的生字 中找一 找 ， 是哪个字？学生们一下子就 找到　 这 了， 之后 ， 我布置 的家庭 作业 中， 就让他们考考爸爸妈 妈　
这个字谜 。 在后来 的听写 中， 我一念到这个 字 ， 有不少 同　
学就不 由 自主地 背出了谜面“ 木对木 ， 叉对叉 ， 大手下 面　
把抓 ” 听写批 改 出来 了 ， ， 大家都 对 了 ， 可见 都记住 了 　 “ ” 攀
字的形 。在 学 习“ ” 碧 这个字 时 ， 由于刚学 完《 二　 王
小学生注意力集 中时间不长 ， 如果 只是一味地抄抄　
小》 一课 ， 同学们对王二小这个 英雄人物喜欢得不得 了 ， 　 因此我根据这个字 的组 成特 点 ， 编的字谜是“ 王二小 ， 　 白 又胖 ， 一屁股坐在石头上 ” 学生们 听后 乐得哈哈大笑 ， 嘴　 里马上 重 复着字 谜 “ 王二小 ， 白又 胖 ， 一屁 股 坐在 石头　 上” 一下子就记住“ ” 了。教学 “ ” ， ， 碧 字 鲁 字 我让学生猜　
写写 、 记硬背 ， 死 会让学 生产生厌 学情 绪 。爱 因斯坦说　 过 ：对于一切来说 ， “ 只有兴趣 ， 才是最好的老师 。” 低年　 级学生最喜欢做游戏 ， 丰富多彩的游戏能让学生对识字　 产 生浓厚 的兴趣 ，对 提高学 生 的识记效果 是不 言而喻　
的　 （ 下转 ９ ２页 ） 　
１ － Ｏｌ 　
【 民主课堂】 　
及启发 、 导 、 诱 点拨 、 商量 、 民主 的英语 教学做法来 引导　 学生学 习 ， 提高学生 的学 习积极性 ， 培养 学生 良好 的学　
习习惯 ， 使学生 由老师 强制学习变为 自觉学习 ， 由被 动　
这个英语句型猜猜我放在盒子里 的物品和它 的颜色 ， 谁　 猜对就奖给谁 。这时 ， 学生们的兴趣 感一下子又跃 上了　
高潮 ， 争先恐后地举手 回答 ， 谁也不示 弱 ， 同时我分别 叫　 朗读大声 、语音和语感较好的学生上讲台主持提问 ， 让　 他们 自主学 习， 自主练习 。这样不但激发 了学生的兴趣　
学 习变 为主动学 习。让 每个 学生都能得 到来 自老师 的　 关爱 ， 这样 ， 学生 也会 自然而然 地喜欢 你 ， 因喜 欢你 而　 喜欢你教 的英语 ， 就会“ 亲其 师而信其教 ” 。学生有了这　 种快乐 的情绪 ，课堂上也就有 了愉快 、积极 的学 习气　 氛， 在老 师 的指导 下 ， 就会 积极 地用英 语进 行 朗读 、 对　
话及交谈 ， 教学效果就会令 人满 意。 　 三、 课堂上随机应变 ， 灵活采用多种教学法　 心理学研 究表 明，青少年 的有意注 意集 中的时间　
感， 调动 了积极性 ， 而且也练熟 了这个句型和所学内容 ， 　
收 到非常好 的效果 。 　 根据 不同的教学 内容 ，在英语课 堂教 学 中穿插游　 戏、 表演 、 唱歌等形 式 ， 对活跃英语 课堂教学气 氛 ， 增强　
记忆 效率 ， 提高教 学质量具有极 大 的帮助 。所 以， 我在　 课 堂上 随机应变 ，采取不 同的方式突 出教学的重难 点 ， 　
从 不同感官 、 同侧面对学 生形 成刺激 ， 发起学生 的　 不 激 好 奇心和兴趣感 ， 帮助他们 克服不 良情绪 ， 提高记忆 和　
较短， 他们具有强烈 的好奇心 。因
此 ， 我们英语教师 在　 课 堂上多采用变化 的教 学方法就能够 满足学生 的好 奇　 心， 激起其学习英语的兴趣并能长时间保持 。教学模式　 的变化能给学生带来新 鲜感 ，新鲜 的内容 容易 引起 学　 生的注意 ， 唤起学 生的学习热情 。不断 的变化 ， 使学 生　 在接受知 识 的大 脑 中枢形 成一 个接 一个 的兴奋 点 ， 从　
而忘记疲 劳 ， 轻松 、 在 愉快 、 活跃 的学 习气 氛 中进行 学　 习。备 课时 ， 我充分 考虑学生 的思想 实际和知识基础 ， 　
学 习效率 。教学方 法的变化 能使 师生在课 堂上增加 了　 互 动 ，让学生在快 乐地表现 自己的能力 和愿望 的过程　 中， 不知不觉地习得知识与技能 ， 不断体验进 步 、 感受成　
功， 从而提高课堂教学实效 。 　
这是 我在英语课 堂教学 中的点滴做法 及体会 。我　 们都知道 ， 英语课堂教学 的优劣对英语教学质量的高低　
班级学生 的性格 特点和实际能力 （ 括理解能力 、 言　 包 语 表达能力 、解决 问题 的能力 以及用英语 交际能力 等 ） ， 　
结合 每节课 的学 习内容 ， 运用各种 不同 的教学模式 、 方　 法和手段 ， 围绕 知识 点给学生创设 一个 个不 同的情 景 、 　 条件 和任务 。让学生整堂课都有猜 、 、 、 看 听 模仿 、 表演 、 　 对话 交流和游戏竞争 ，甚至唱歌等不 同环节的课 堂活　
起着决定性 的作用 ， 以我们必须清楚用什么形式的教　 所 学 方法 和学 习活动才能使英语课堂教学达到最佳效果 ， 　
如何 为学生创设新颖有趣 的情景 ， 营造轻松愉快的课 堂　
气氛， 让学生乐于学 习英语 ， 善于学习英语 ， 做学习英语　 的真正 主人 ， 这是我们在一线上执教的英语教师所 必须　
要 学会 和掌握 的本领 ， 用我们精湛 的课堂艺术去驾驭我　 们 的英语教学 ， 我们 的英语教 学有质 的提 高 ， 使 出现崭　 新 的面貌 。 　
参考文献 ： 　 １ 慕 菊 ． 进 新课 程 — — 与 课 程 实施 者 的 对话 ． 师 大 出 ． 朱 走 北 　
版社 。０ ２ 版 ． ２０ 年 　
动内容 ， 处在积极思考 和 比试竞争 的气 氛 中。例如 ： 在　
教学 “ ａＳｈｓ ｎＥ ｇｓ ？ ＩＳ （ｎ …． Ｗｈｔ ｏ ｒ Ｗｈｔ　 ｉ ｉ ｎｌｈ 一ｔ　 ａ ） 和 ’ｔ 　 　 ｉ ’ａ ａ ｃｌ 　 　 ｏ
ｉ ｉ Ｉｓ ” ｓｔ ｔ…． 　 ？ ’ 这个 内容 和句 型时 ， 我先用实物去引导学生　
理解 和朗读这个句 型之 后 ，就让他们在小 组和 同桌 中　
用实物进行 问答和对话交流 。但练 习一会儿 ， 学生的兴　
趣感 和积极情绪就慢慢 低落 了。我 马上转换 让学生 用　
２肖运龙创 新教 育论 ． ．
湖南大学出版社 ，００年版　 ２０
（ 上接 １ １ ） Ｏ 页 　
在 平时 的教学 中 ， 常常采 用 “ 我 我说你 找 ” 的游 戏　 来识别 形近字 ， 如在教 “ 、 ” 字时 ， 了先从形 声　 极 吸 二 除 字人手外 ， 我让一 位同学站到讲 台上来 ， 我拿其 中一张　 放在这位 同学头上 ，让这位 同学猜猜 ，其他 同学 注意　 听， 猜对 了， 同学们就一起说“ ！ ！ 对 对 请归队 ！ ， ”如果不　 对， 就说 “ 不对 ！ 不对 ！ 请再猜 ！ 全班 皆参与 ， ” 既调动了　 学 生的积极性 ， 激发 了求知 的欲望 ， 学生体验 到成 功　 让 的喜悦 ，又能使全班学 生能以饱满 的热情投入 到课 堂　 活动 中来 。“ 开火 车” 也是传统 的识字游戏 ， 它的特点是　 针对性 强 ， 速度快 ， 可以较大范 围地检 查学生 的识字 效　
去， 必须停 下来 ， 修理好后 才能继续开 。开火 车方式可　 以多样些 ， 如双轨火车 、 城火车 、 山火 车 ， 环 过 让简单多　 样 的开火 车游戏 老树开花 ， 能调动学生 的识 字兴趣 ， 定 　
提高识字效果 。此外 ， 充分 利用课件 中的“ 我是 射箭小　 能手” “ 、摘果子 ” “ 、捉迷藏 ” 等多种形式的游戏都 能增加　
学 习的趣 味性 ， 寓教于乐 ， 让学生在乐 中学 ， 中记。 乐 　 当然 ， 字方 法是 多种 多样 的 ， 为一线 的教 师 ， 识 作 　 要 根据低年级儿 童 的年龄特 点 ， 设计生动 、 趣的识字　 有 活动 ， 以多种形式 打开学生 的视 野 ， 调动他们 的学 习积　
极性， 让孩子们 在愉悦 的情境 中 ， 自信 的心态下学 习　 在 汉字， 并在教学 过程 中不 断通 过反思 、 总结 、 提升 ， 去寻　 找更好 、 更适合 学生 的方法 ， 做到使学生 爱学 、 乐学 、 轻　
松 学，让识字教 学不仅 变得很容 易而且 充满趣 味和快　
果 。这种游戏分小 组进行 。一开始 ， 我先用掌声和学生　
互动 ，火车 ， “ 火车 ， 哪里开？ “ ”火车 ， 火车 ， 这里开 ！学生　 ” 的积极 性马上活跃起 来 ，随着 孩子们发 出 “ 呜—— 喀　 嚓、 喀嚓” 的声音 ， 师 出示本课 的生 字 ， 教 让一组 学生按　 顺序拼读 ，哪个学生读音错 了 ，这列火 车就不能 开下　
９ — ２ 　
范文五：【快乐教学】
趣味识字教学谈
福建省清流县城关小学福建省
３６５３００
摘要：本文阐述的是小学语文教学中识字的一些心得，主要从猜字谜、利用汉字特点、游戏等三个方面入手，紧“趣”字，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到识字的快乐，体验成功的喜悦。使学生在紧围绕一个
语文实践中识字，提高学生识字能力，增加识字量。
关键词：识字激趣
根据新课标教学大纲要求，小学生必须学会２５００
个左右的常用汉字，在低年级就要掌握２０００个左右。
明确指出在教学中要遵循“识写分流”、《语文课程标准》
“多识少写”的识字原则，大大提高了学生对字的认识
识字教学是小学低年级语文教学内容中的一量。可见，
个重要组成部分，也是整个语文教学的基石。大纲还把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入了教学
一二年级的孩子活泼、好动，对学习的第一目标。可是，
的稳定性不持久，而汉字是一种抽象的符号系统，在学习的过程中，低年级学生学得快，也忘得快，怎样才能使孩子对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣，并提高自我识字的能力，增强识字的效果呢？在多年的教学过程中，我针对学生好玩好动，好胜心、荣誉感强的心理特点，努力创设情境，多采用学生喜闻乐见的教学形式，让学生体会到识字的快乐，从而产生主动识字的愿望，取得了较好的效果，在此做个回顾，希望在同行中能起到抛砖引玉的作用。
一、猜字谜激趣识字
在上课之前，我尽量去挖掘汉字所固有的趣味因素，对汉字做出富有想象和合乎逻辑的表述让学生在对汉字美的感受中学习汉字，记住汉字的形。比如，在学习“攀”字的过程中，如果只是简单地把字的拼音读一读，分析一下字的间架结构，问一问左边是什么，右边是什么，上面是什么，下面是什么，那么，教师倒是教得轻松了，但学生很容易产生枯燥乏味的感觉，从而影响识字效率。于是我出示了一道字谜“木对木，叉对叉，大手下面一把抓”，让学生跟我一起读一读，然后让他们在当节课的生字中找一找，这是哪个字？学生们一下子就找到了，之后，我布置的家庭作业中，就让他们考考爸爸妈妈这个字谜。在后来的听写中，我一念到这个字，有不少同学就不由自主地背出了谜面“木对木，叉对叉，大手下面
，听写批改出来了，大家都对了，可见都记住了一把抓”
“攀”字的形。在学习“碧”这个字时，由于刚学完《王二小》一课，同学们对王二小这个英雄人物喜欢得不得了，因此我根据这个字的组成特点，编的字谜是“王二小，白又胖，一屁股坐在石头上”学生们听后乐得哈哈大笑，嘴里马上重复着字谜“王二小，白又胖，一屁股坐在石头上”，一下子就记住“碧”字了。教学“鲁”字，我让学生猜字谜：“上面在水中，下面在天空，要问家在哪，老家在山
东。”孩子们兴致勃勃，更增添了学习兴趣和成就感。
二、利用特点激趣识字根据以往的经验，有很多同学在写“春”字时，老是
“日”写成“目”，把“夏”字的上半部写成“百”。把下面的
该怎么纠正这一错误呢？如果仅仅是把“日”和“目”进行区分，那么老师就容易了，可这样的效果并不令人满意，他们还是会写错，我苦思冥想，终于想到了一个好办法。在课堂上，我提出了一个这样的问题，“春是一年中的哪一个季节？那么，夏呢？”全班同学都举起了小手，表示知道春是第一个季节，夏是第二个季节，这时我赶紧因势利导，说：“是啊！春就是第一个季节，夏就是第二个季节嘛！看来我们班的同学真棒，没有一个是笨孩子，可是怎么那么多同学就把春当成第二个季节了呢？把夏当成第
‘口’中间写成了二，一个季节了呢？要不怎么在春字的
在夏字的‘口’中间写成了一？”从此以后，学生们就很快
有的同学老是把“奶”字的右边记住这两个字了。又如：
写成“及”，我就巧妙地问到“你们的奶奶大概几岁了？有
”自然是整齐的回答：“没有！“真好！”你梳小辫子的吗？
们的奶奶有我们中国人的传统美德———朴实，可有的同学怎么硬要帮奶奶梳个小辫子呢？你看‘奶’字怎么在尾巴上还有一捺，这难道不是小辫子吗？”学生们个个笑得
“奶”这个生字，以后前俯后仰，在快乐的笑声中记住了
书写“奶”字时，他们常常会念念有词，“可不能给奶奶梳个小辫子啊”！再如，学习“兔”这个字时，我担心学生们把点忘了，他们却想了个好主意：“老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！”学习“串”这个字时，学生想到了羊肉串：“我最喜欢吃羊肉串了，那两个‘口’就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生动！
三、游戏激趣识字
小学生注意力集中时间不长，如果只是一味地抄抄写写、死记硬背，会让学生产生厌学情绪。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”低年级学生最喜欢做游戏，丰富多彩的游戏能让学生对识字产生浓厚的兴趣，对提高学生的识记效果是不言而喻的。
（下转９２页）
【民主课堂】
诱导、点拨、商量、民主的英语教学做法来引导及启发、
学生学习，提高学生的学习积极性，培养学生良好的学习习惯，使学生由老师强制学习变为自觉学习，由被动学习变为主动学习。让每个学生都能得到来自老师的关爱，这样，学生也会自然而然地喜欢你，因喜欢你而喜欢你教的英语，就会“亲其师而信其教”。学生有了这种快乐的情绪，课堂上也就有了愉快、积极的学习气氛，在老师的指导下，就会积极地用英语进行朗读、对话及交谈，教学效果就会令人满意。
三、课堂上随机应变，灵活采用多种教学法
心理学研究表明，青少年的有意注意集中的时间较短，他们具有强烈的好奇心。因此，我们英语教师在课堂上多采用变化的教学方法就能够满足学生的好奇心，激起其学习英语的兴趣并能长时间保持。教学模式的变化能给学生带来新鲜感，新鲜的内容容易引起学生的注意，唤起学生的学习热情。不断的变化，使学生在接受知识的大脑中枢形成一个接一个的兴奋点，从而忘记疲劳，在轻松、愉快、活跃的学习气氛中进行学
我充分考虑学生的思想实际和知识基础，习。备课时，
班级学生的性格特点和实际能力（包括理解能力、语言表达能力、解决问题的能力以及用英语交际能力等），结合每节课的学习内容，运用各种不同的教学模式、方法和手段，围绕知识点给学生创设一个个不同的情景、条件和任务。让学生整堂课都有猜、看、听、模仿、表演、对话交流和游戏竞争，甚至唱歌等不同环节的课堂活动内容，处在积极思考和比试竞争的气氛中。例如：在教学“Ｗｈａｔ＇ｓｔｈｉｓｉｎＥｎｇｌｉｓｈ？－Ｉｔ＇ｓａ（ａｎ）…．和Ｗｈａｔｃｏｌｏｒｉｓｉｔ？ｌｔ＇ｓ…．”这个内容和句型时，我先用实物去引导学生理解和朗读这个句型之后，就让他们在小组和同桌中用实物进行问答和对话交流。但练习一会儿，学生的兴趣感和积极情绪就慢慢低落了。我马上转换让学生用
这个英语句型猜猜我放在盒子里的物品和它的颜色，谁
学生们的兴趣感一下子又跃上了猜对就奖给谁。这时，
高潮，争先恐后地举手回答，谁也不示弱，同时我分别叫朗读大声、语音和语感较好的学生上讲台主持提问，让他们自主学习，自主练习。这样不但激发了学生的兴趣感，调动了积极性，而且也练熟了这个句型和所学内容，收到非常好的效果。
根据不同的教学内容，在英语课堂教学中穿插游戏、表演、唱歌等形式，对活跃英语课堂教学气氛，增强记忆效率，提高教学质量具有极大的帮助。所以，我在课堂上随机应变，采取不同的方式突出教学的重难点，从不同感官、不同侧面对学生形成刺激，激发起学生的好奇心和兴趣感，帮助他们克服不良情绪，提高记忆和学习效率。教学方法的变化能使师生在课堂上增加了互动，让学生在快乐地表现自己的能力和愿望的过程中，不知不觉地习得知识与技能，不断体验进步、感受成功，从而提高课堂教学实效。
这是我在英语课堂教学中的点滴做法及体会。我们都知道，英语课堂教学的优劣对英语教学质量的高低起着决定性的作用，所以我们必须清楚用什么形式的教学方法和学习活动才能使英语课堂教学达到最佳效果，如何为学生创设新颖有趣的情景，营造轻松愉快的课堂气氛，让学生乐于学习英语，善于学习英语，做学习英语的真正主人，这是我们在一线上执教的英语教师所必须要学会和掌握的本领，用我们精湛的课堂艺术去驾驭我们的英语教学，使我们的英语教学有质的提高，出现崭新的面貌。
参考文献：
１．朱慕菊．走进新课程———与课程实施者的对话．北师大出版社，２００２年版．
２．肖运龙．创新教育论．湖南大学出版社，２０００年版
----------------------------------------------（上接１０１页）
在平时的教学中，我常常采用“我说你找”的游戏
来识别形近字，如在教“极、吸”二字时，除了先从形声字入手外，我让一位同学站到讲台上来，我拿其中一张放在这位同学头上，让这位同学猜猜，其他同学注意听，猜对了，同学们就一起说“对！对！请归队！”，如果不对，就说“不对！不对！请再猜！”全班皆参与，既调动了学生的积极性，激发了求知的欲望，让学生体验到成功的喜悦，又能使全班学生能以饱满的热情投入到课堂活动中来。“开火车”也是传统的识字游戏，它的特点是针对性强，速度快，可以较大范围地检查学生的识字效果。这种游戏分小组进行。一开始，我先用掌声和学生
“火车，火车，哪里开？”“火车，火车，这里开！”学生互动，
的积极性马上活跃起来，随着孩子们发出“呜———喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示本课的生字，让一组学生按顺序拼读，哪个学生读音错了，这列火车就不能开下
去，必须停下来，修理好后才能继续开。开火车方式可以多样些，如双轨火车、环城火车、过山火车，让简单多样的开火车游戏老树开花，定能调动学生的识字兴趣，
充分利用课件中的“我是射箭小提高识字效果。此外，
能手”“摘果子”、、“捉迷藏”等多种形式的游戏都能增加学习的趣味性，寓教于乐，让学生在乐中学，乐中记。
当然，识字方法是多种多样的，作为一线的教师，要根据低年级儿童的年龄特点，设计生动、有趣的识字活动，以多种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让孩子们在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字，并在教学过程中不断通过反思、总结、提升，去寻
更适合学生的方法，做到使学生爱学、乐学、轻找更好、
松学，让识字教学不仅变得很容易而且充满趣味和快乐！
范文六：小学语文低年级趣味识字的探索
涞源县燕赵小学
【摘要】：
【关键词】：现状分析
趣味识字的特点
趣味识字的方法
一、小学语文低年级教学中识字教学的现状
教学方式枯燥无味，在语文识字课堂上，老师总是首先把字抄在黑板上，标上拼音，然后带领学生大声朗读，待读音标准以后就是单纯的抄写。每当这时，学生只是跟着老师机械的进行生硬的记忆，并没有产生自己的理解记忆。教师重视对每个字教的过程，但通过教使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。等到下次遇见，觉得眼熟但是读不出来，或者读出来却不明白意思。这就违背了课堂教学的要求，学生对识字兴趣不浓厚，达不到课堂教学的目的。
二、小学语文低年级趣味识字教学的特点
1、符合儿童心理发展特征，具有创新性
趣味识字教学从内容、方法等方面为儿童接受新知识提供方便，识字教材内容贴近儿童的生活实际、思想实际，字形由简单到复杂，再配上色彩鲜艳的图画，儿童就乐意学。越是低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习，调动学习的积极性。
2、迎合儿童的识字兴趣，富有情趣性
兴趣是激发学生学习的动力。爱因斯坦说过，对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的目标。低年级学生年龄小，喜欢模仿，喜欢表现，有意注意持续时间很短。因此，教师在教学中不断采用学生喜闻乐见的形式来调动学生学习抽象文字符号的兴趣，将游戏、谜语、歌谣引进课堂，师生互动，是课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到探索、发现的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3、有利于发展学生思维，具有实效性
在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的学习兴趣，启迪他们的形象思维就显得十分重要。趣味识字法能针对儿童以形象思维为主这一认知特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生学习的积极性和主动性，实实在在地体现教学中教师的主导地位和学生的主体作用。课堂中，教师抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。在趣味识字教学中，教师还可以充分利用多媒体课件、让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。
三、小学语文低年级趣味识字教学的方法
（一）、猜字谜。猜字谜是孩子们最喜欢的识字方法之一。字谜主要是课堂即兴自编，方式有：师编生猜、生编师猜、和生编生猜。
如我先编出：“四四方方一个‘口’，一个‘一’字在里头”，生猜“日”生随机续编出：“四四方方一个‘口’，一个‘大’字在里头” 、“四四方方一个‘口’，一个‘木’字在里头”等字谜，形成了一迷多用，学生思维活跃，在轻松愉快的氛围中准确的记住了汉字。再如
教“碧”字，我编了个谜语：“王老头，百老头，两人同坐大石头。”接着教“界”字，我让学生学着来编谜语，很快就有同学想出来了：田字头，人字中，一撇一竖成大功。这些充满诱惑力的字谜，既 能加深学生对所学汉字的记忆，又丰富了学生的语言，培养了他们发散思维能力。
（二）、故事识字法。
“故事识字法”就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要
学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。
例如：我教学“滚”时，我编了这样一个小故事：下大雨了，一位老公公穿着雨衣出门，走着走着，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”，满身是泥。于是引得全班同学哈哈大笑，但这一笑，却笑进心里去了，既轻松地记住了“滚”的读音，又记住了它的写法，真起了一箭双雕的作用。再如“灭“，我用这样一个简短的故事完成了教学任务：”妈妈要炒菜她先打开燃气灶，坐上锅。倒上油，可没有葱，她急忙去院子里拔葱，再回屋一看，糟了，油着了！怎么办？妈妈急中生智，忙用锅盖盖上锅，这时候——”我留下了空白，我用手比划盖锅盖的动作，让学生说出结果——火灭了。我随机板书“灭”。这
样，学生不仅学会了“灭”字，还懂了灭火的常识，真可谓一举两得。
（三）、游戏识字
孩子们喜欢玩游戏，这是他们的天性，针对这一特点，把识字与游戏结合在一起， 使学生在玩中学，学中玩。尊重孩子的学习天性，让孩子在轻松愉快地游戏中通过自主、探究、合作学习过程，激发学生
自主识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时能养成学生自主识字的习惯，并最终实现及早独立识字的教学目的，这样的游戏教学常常使识字教学收到事半功倍的教学效果。我在低年级教学实践中经常运用的游戏识字方法有：
1．打牌游戏
学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。
2．带头饰表演识字
把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征表演出来，识字时常安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字。如教学小学语文二年级上册识字7时，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演，这样一来既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多有关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。
3．“抓特务”
学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很
快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。
认识复杂难记的生字时，由学生在座位上大声念出笔画，老师或指定的同学在黑板上按他（她）所念的笔顺将这个字放大写在黑板上，以此检查学生对生字的掌握情况。如识记“乘”字学生有困难，老师按学生念出的笔画在黑板上写了一个大大的“乘”宇，结果学生都记住了这个字。
5．摘果子游戏
摘果子游戏是我们在低年级的识字教学最常用的方法。如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固既方便又高效。
6．开火车识字
方法是：让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。
竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。小组竞赛时，要比一比在单位时间内哪一组认字、组词记字形又快又准。或者小组所有成员识字成绩累加，计算出小组总成绩，成绩最差的小组，要向最好的小组鞠躬表示佩服和学习，最好的小组授与集体识字奖章。男女生竞赛时，由男女生分成两队，互助学习以后，教师按男女
好、中、差各2名，进行识字比赛，看哪一组完成得又快又好，败者要向胜者鼓掌致敬。同学号竞赛即把各小组学生进行比较，把认知水平相当的划为同学号，如每组最好的为1号，中等生为2号、3号，最差的为4号。让同学号的同学进行认字、组词竞赛，可以激励他们互相学习，为小组争光。这种竞赛识字法可以安排在教学完一单元之后使用，也可以用于展示学生课外识字多少。
8．“造火车”
如按偏旁归类，复习一学期或一单元的生字时，老师先将“火车头”──共同的偏旁部首写在黑板上，然后让学生动手寻找有此偏旁的所有生字，看谁的火车造得又快又长又好。
4、演一演。
一年级的孩子活泼好动，让他（她）呆板地坐上一节课是很残酷的，更是无
效的。教学中顺应孩子“活泼好动”的特点，结合汉字自身的特点，让他们动起来识字，效果不错。如:一年级第二册《小白兔和小灰兔》一课，我设计了有趣的演一演。在随文学习完第4、5自然段中的生字后，指着黑板上的词语“翻松、浇水、施肥”说：“同学们，这几个都是动词。接下来，由老师来演一演其中的一个词语，如果你找对了，就把你自己手中的卡片举起来。”比一比谁的反映最快，谁的脑子最灵，谁记得最牢。然后又让学生演，学生猜，最后一个词由全体同学演，边演边读。这样的师生互动，既调动了学生的多种感观，使他们处在高度兴奋之中，又加深了他们对词语的记忆和理解，并满足了他们的表演欲，正所谓一举多得。再如教学小学语文二年级上册识字7时，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演，这样一来既提
高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。
综上所述，在识字教学中，我们只要结合学生的心理特点，用好“兴趣”这一有力的武器，我们就一定会较好地完成识字教学任务。给孩子一片空间，孩子将还你一个惊喜！新课程呼唤新理念，只要我们勇于创新、大胆实践，在识字教学领域，我们会开辟出更为广阔的蓝天.我也将继续努力，为孩子搭建趣味识字的平台，让孩子快乐地走进语文识字世界。
总的来说，小学生识字教学要“培养学生主动识字的愿望，让学生体会到识字的快乐”，这一理念就是要求教师在识字中只是起点拨和引导作用，始终要以培养学生兴趣为前提，以学生自主学习为宗旨，突出学生的主体地位，才能扎实地落实好识字的目标。
参考资料：
〈1〉全日制九年义务教育语文课程标准【S】.北京：北京师范大学出版社.2001. 〈2〉基础教育新课程改革纲要（试行）【S】.教育部，日
〈3〉钟原娣《 浅析利用生活资源让孩子趣味识字的策略》.《新课程导学》 2014年16期
〈4〉郭爱珍《谈识字教学中的趣味性》.《考试周刊》2011年48期
范文七：浅谈趣味识字教学
封开县江口镇封川小学
关键词：趣味
摘要：语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。假如一味地让学生机械识记，必然会影响他们的学习兴趣。所以应该尽可能加强字本身的形象性、创设情境来激发学生的识字欲望、教学形式活泼多样等来增强学生识字过程的趣味性。让学生在识字教学中保持积极、乐学的态度，使他们快乐地接受新知识。
人教版低年级课标教材识字部分虽然编排特点鲜明，但是识字量大大增加，怎样提高学生的识字成效呢？是值得广大教师探讨的问题。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是充满情趣的。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文识字教学的需要。语文是吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。本人在教学过程中有以下心得：
一、加强字本身的形象性
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以从字本身的形象性入手，就可以使复杂、抽象的教学
内容显得比较简单、明确、具体。由于汉字结构复杂多变，但是有规律可循的，如教象形字，可以图字结合，先让学生看图，观察图画与字在形状上有什么联系，向学生渗透字的音形义，使学生会辨认。如“日”、“月”、“山”等可以直接出示图片让学生观察它们构字特点，再配上多媒体的演示。又如教会意字“采”的结构，“采”由“爪”和“木”组成，表示用手在树上采摘东西。“苗”字上面有草下面有田，是植物刚刚从地里长出来的意思。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
二、创设情境，激发学生的识字欲望
识字课的形式大多采用了学生喜闻乐见的韵文形式，易于朗读，教学生字时可边激趣朗读边学习生字。还可以利用挂图和多媒体去创设情境让学生全身心投入识字教学过程中，如《操场上》一课可以利用学生课间在操场上进行体育活动的场景，激活学生的思维。使学生轻轻松松学会“打球”、“拔河”、“拍皮球”、“跳高”、“跑步”、“踢皮球”等词。如《菜园里》这一课可以创设菜园里的情境，带头饰表演识字。把各种蔬菜的头饰戴在学生的头上，扮成蔬菜，并模仿蔬菜的外形特征用身体和手势表演出来，识字时常安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对蔬菜的了解，更重要的是牢牢认识了蔬菜的名字。
三、教学形式活泼多样，增强学生识字过程的趣味性
我们知道小学生特别活泼好动，爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。在教学过程中，应千方百计去吸引学生的注
意。教师的教学形式应活泼多样，努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境，尊重孩子的学习天性，让孩子轻松愉快地学习生字，激发学生识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时能养成学生良好的自主识字的习惯，使识字教学收到事半功倍的教学效果。我在低年级教学实践中经常运用的识字方法有：
1．猜字谜。如“一口咬掉牛尾巴（告）”。这样就加深了对“告”的记忆，又如“幽”字，比较难记，可以猜字谜“两个幼儿去砍柴，没有力气砍不来。回家怕人笑话，躲在山里不出来”。这样就使学生轻而易举记住了这个字。
2．游戏识字，游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。识字教学的机械化、枯燥无味，孩子容易厌烦。而汉字的掌握及识字能力的培养，只有在不断的练习中，才能得到巩固和熟练。因此，游戏成了很重要的学习形式。游戏活动使孩子们在活跃的气氛中的“无意注意”变为“有意注意”，提高了识字的兴趣和识字的效果，同时还能培养他们的竞争意识，团结合作的意识等。另外，刚上课时，我就告诉孩子们：老师要请最遵守纪律的、学习最认真的孩子做游戏。这样就利用孩子想参加游戏的欲望规范了他们的行为，维持好课堂纪律。我常采用的游戏有：送生字宝宝回家、“摘苹果”、“拾贝壳”、“识字大比拼”、“找朋友”、“送小朋友回家”等。如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生自己制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固既方便又
3．儿歌识字的方法，儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，让他们反复诵读，提高学生识字、辨字、记字的能力。如，学“草”时，我教孩子们念“早上长青草，草、草、草”；学“坐”时念：“两人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”。教“看”时念“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看。”（并做动作）等。并由老师的编逐步过渡到引导孩子创编，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力，表达能力。
4．编故事的方法，引导学生看字形编故事，帮助记忆文中的生字，不仅生动有趣，而且会给学生留下深刻的印象。如“思”字可以引导学生编一个简单的故事：有个人想在田里一心想看风景，谁知想来想去都想不出要看什么。在《三个小伙伴》一课的学习中，学习“要”时有个学生把“要”字编成这样的故事：“一个小女孩，头顶大西瓜。”把“伙”字编成：“冬天到，天气冷，有个人，在烤火。”又如“李”字有个学生编了这样一个故事：“木妈妈在树林里玩，吃了一粒神奇的果子，回家就生了个儿子出来。”这样充分发挥学生的想象能力，也从中锻炼了学生的口语交际能力，培养学生的创新能力。
5．顺口溜识字，有些字比较相近要让学生清楚地分辨这些字，可以用顺口溜的方法，如“两木成林”，“三木成森”，“两火成炎”，“三火成焱”“点戍、横戌、戊中空”。
６.肢体动作识字，在没有任何直观教具时，我们老师也可以发挥
我们的想象能力用肢体动作进行识字教学。如双臂伸直、双腿并拢，就是一个“十”字，打开双腿就是一个“大”字。这样简单明了，使学生易于接受。
四、让学生自主识字
一学期认识400个字，是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生的兴趣外，还必须大力培养学生识字能力。汉字作为音形义的结合体，可以根据汉字的构造规律，让学生在识字过程中积累识字方法，引导学生在课文和生活中自主识字，并学而致用。如一年级上册的两课连环画形式的课文《雪孩子》、和《小熊住山洞》，每课有少量的生字，但全文不注拼音，教师可以鼓励学生通过图画和自主识字等方式，读通课文，在认字和阅读的过程中，使学生获得自学成功的乐趣，增强学生学习语文的自信心。
识字教学是低年级语文教学的重点内容，也是教学的难点。因为识字相对来说比较枯燥，所以教学中我们要结合儿童心理特点，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，以灵活、多样、新奇的形式，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。 参考文献：
吴忠豪.《小学语文课程与教学论》[M].北京师范大学出版社.2008年 雷玲.《小学语文名师教学艺术》[M]. 华东师范大学出版社.2008年
范文八：趣 昧 识 宰 叛 掌 法　
（ 白银 区水 川 学 区　 甘 肃　 白银　 ７００ ） ３ ９ ０　
中 国汉 字 笔 画 繁 难 、 构 复 杂 ， 生 难 于 辨 认 ， 常 常　 象 形 字 演 变 而成 ， 些 字 与 实 物都 有 许 多相 似处 。 以让 学　 结 学 且 这 所
由 于识 字 方 法 的单 一 ， 生 感 到枯 燥无 味 ， 严 重 影 响 了 识　 生 观 察 实 物 或 实 物 图片 后 再 识 记 ， 而易 举 。如 识 “ ” ． 学 这 轻 月 字　 字 教 学 的质 量 。 语 文 课 程 标 准 》 出 “ 字 教 学要 将 儿 童 熟　 《 指 识 识 的语 言 因素 作 为 主 要 材 料 ． 同时 充 分 利 用 儿 萱 的 生 活 经　 画 出 弯 弯 的 月 亮 ； “ ” ， 出 流 动 的水 ； “ ” 可 画　 识 水 字 画 识 山 字 出连 绵 起 伏 的 山脉 ； “ ” 可 画 出块 块 方 田 。 样 图 文并　 识 田 字 这
验 ， 用 多 种 形 象 直 观 的 教 学 手 段 ， 设 丰 富 多 彩 的教 学 情　 茂 ，既 有 助 于学 生 了解 汉 字 看 形 知 义 的 特 点 ，掌 握 汉 字 的　 运 创 境 ” 因 此 。 学 识 字 教 学 要 急 于 发 现 挖 掘 儿 童 身 边 “ 识 ” 形 、 、 ， 有 利 于 培养 学生 的观 察 能 力 和 思 维 能 力 。 。 小 熟 　 义 音 又 　 的语 言 物 质 材 料 ， 分 结 合 儿 童 身 心 规 律 培 养 的 识 字 习惯 ， 充 　 采 用 多 种 教 学 手 段 指 导 识 字 ， 发 和 培养 学 生 的兴 趣 。 激 　 使 学 生 由 “ 会 ” 为 “ 学 ” 由 “ 动 的 学 ” 为 “ 动 的　 学 变 会 ． 被 变 主 ４演示 识 字 法 。有 些 汉 字 可 用 动 作 来 演 示 ， 示 音 、 、 ． 表 形 　 义 的关 系 。 如识 “ ” ， 以用 一 只手 放 在 眼 睛上 遮 住 阳光　 看 字 可
精 的样 子 ； 如 识 “ ” ， 以 用 一 块 板 在 火 上 一 压 ， 就　 再 灭 字 可 火
识 字 能 力 是 语 文 的 基 本 能 力 之 一 。 养 识 字 能 力 ， 促　 往 远 处 “ ” 为 了 激 发 兴 趣 ， 可 表 演 孙 悟 空 火 眼 金 睛 看 妖　 培 能 看 ， 也
学 ”激 发 学 生 的 主体 精 神 ， 高 学 习 效 率 。 因 此 。 ， 提 首先 要 注　 “ ” ， 样 学 生 边 看 演 示 边 识 记 生 字 ， 趣 盎 然 ， 分 发　 灭 了 这 兴 充 意 养 成 良好 的识 字 习惯 ． 在 识 写 过程 中培 养 学 生 “ 动识 　 挥 了学 生 的 主观 能 动 性 。 并 主 　 字 的愿 望 ” “ 动 识 字 的 习惯 ”使 学 生 能 做 到 爱 学 、 学 、 和 主 ， 乐 　 ５谜 语 识 字 法 。汉 字 的形 体 结 构 为 我 们 编 制 字 谜 提 供　 ．
轻 松 学 ， 决破 除 以 死 记 硬 背 、 抄 多 写 为 主 要 方 法 的 不 良 坚 多 　 定 的识 字 方 法 、 能 ， 学 生 具 有 较 强 的独 立 识
字 能 力 ， 技 使 为　 了 ， 富 的 素 材 。 ： 先人 后 已— — 俄 ” 砸 左 边 得 右 边 — — 　 丰 如 “ “
识 字 习惯 。 其 次 ， 要重 视 教 给 学 生 “ ” 活 的识 记方 法 ， 握 一　 碍 ”一 个 人 姓 十 。 里装 着两 颗 糖 — — 金 …分 开 水 太 少 ， 掌 “ 兜 合　 并 水 太 多 — — 泛 ” 。 编 制通 俗 、 象 、 短 、 具 有 较 强 思　 等 形 简 又 想 性 和 知 识 性 的 字 谜 让 学 生 猜 。非 常 有 助 于 学 生 掌 握 汉 字　
的 形 体 和 意 义 ， 识 字 教 学 生 动 活 泼 ， 有 趣 味 ， 正 做 到　 使 饶 真
今 后 的 自学 阅 读 打 下 良好 的基 础 。下 面 结 合 教 学 体 会 介绍　
几种识字方法 。 　
１ 图识 字 法 。在 学 习汉 字 的初 级 阶 段 ， ． 插 配有 大量 的插 　 寓 教 于 乐 。 　
图 。 们 应 充 分 利 用 这 种 优 势 来 帮 助 学 生 学 习 汉 字 。 图 色　 我 插 彩鲜艳 、 动有趣 ， 上教 师的引导 ， 生 加 自然 就 能 激 发 学 生 的　
６ 意 识 字 法 。汉 字 中 的会 意 字 可 通 过 分 析 部 件 来 识　 ． 会
记 字 形 ， 解 字 义 ， 住 字 音 。 识 “ ” ， 关 在 牢 房 里 就　 理 记 如 囚 字 人
学 习兴 趣 。 而 。 的 作 用 不 仅 如 此 。我们 还 可 以 利用 它 来　 是 囚禁 ；灾 ” ， 中起 火 就 是 灾 害 ； 声 进 入 耳 门 里 就 是　 然 它 “ 字 屋 响
搭 建 学 生 记 忆 汉 字 的 桥 梁 ． 其 发 挥更 大 的作 用 。 汉 字放 　 “ ” 不 正 就 是 “ ” 上 小 下 大 就 是 “ ”一 个 人 累 了 ， 靠　 使 把 闻 ； 歪 ； 尖 ； 正 到 有 生 命 的 环 境 中 ， 抽 象 的汉 字形 象 化 ， 进 学 生 记 忆 。 着 树 干 休 息 就 是 “ ” 使 促 　 休 。形 象 生 动 。 于记 忆 。 易 　 接 着 让 学 生 看 清 字形 ， 对 字 音 ， “ 到 图 上 ， 一 过 程 　 拼 再 回” 这 ７形 声 识 字法 。汉 字 虽 然 量 多 形 繁 义 杂 ， 汉 字 的结 构　 ． 但 能 检 验 学 生 是 否 真 正 掌 握 了汉 字 。 　 特 点 ， 最 富 有 表 现 力 的 ， 积 木 一 样 ， 以灵 活 地 拼 形 。 是 像 可 　 ２歌 诀 识 字 法 。儿 歌 琅 琅 上 口 。 动 有 趣 ， 旦 记 住 便 　 据 统 计 ， 字 中 有 ８ ％ 以上 是 形 声 字 。形 声 字 是 基 本 字 和　 ． 生 一 汉 Ｏ
永 久 难 忘 。 日教 学 中根 据学 生 的 心理 特 点 和 认 知 规 律 ， 平 在　 偏 旁 部 首 拼 合 而 成 的 ， 大 部 分 形 声 字 是 形 旁 表 意 、 旁　 而 声
识 字 过 程 中把 抽 象 的汉 字 变 成 具 体 形 象 的画 面 ．使 学 生 在　 表 音 。 形 声 字 的 这 一 特 点 能 比较 有 效 地 帮 助 学 生 理 解 、 记　 观 察 、 想 中发 展 形
象 思 维 ； 联 在形 象 思 维 的基 础 上 进 行 抽 象　 忆 字 形 ， 样 便 大 大 提 高 学 生 识 字 的 效 率 。 如 ：蜻 ” 虫　 这 例 “ 是 概 括 。 住 字 的特 点 编一 些 通 俗 易懂 的儿 歌 ， 抓 定会 使 学 生 对　 字 旁 ， 蜻 蜒 的 蜻 ， 边 偏 旁 表 示 读 音 ， 个 字 读 “ Ｉｇ ； 是 右 整 ｑｎ ”　 汉 字 的音 、 、 的 印象 更 深刻 。如 教学 “ ” ， 成 “ 老　 “ ” 三 点 水 旁 ， 水 有 关 ； 睛 ” 目字 旁 ， 眼 睛 有 关 ； 形 义 碧 字 编 王 清 是 跟 “ 是 与 　 头， 自老 头 ， 坐 一 块 大 石 头 。” 识 “ ” ，两 树 中 间 两　 “ ” 同 如 攀 字 “ 情 与心情有 关 ， 是竖心旁 ；请 ” “ 用语 言请人是 言字旁 ； 太　 阳 出 来 天 晴 了 。 晴 ” 日 字旁 。这 样 ， 记 字 形 就 很 容 易　 “ 是 识 众 ， 人 一 条 心 ， 土 变成 金 ” 这样 充分 一 编 ， 学 易 记 ， 众 黄 ， 易 妙　 了 。 从 这 个 角 度 思 考 、 解 ， 生 基 本 上 都 能 做 到 过 目不　 讲 学
个 × 大 手 抓 往 上爬 。 ” 如 ：两木 林 ， 木森 ， 人 从 ， 人　 ， 再 “ 三 二 三
　 趣 横 生 ， 分 调 动 了识 字 兴 趣 ， 养 了学 生 分 析 推 理 能 力 和　 忘 。 充 培
创新思维能 力。 　
生 字 教 学 方 法 多 种 多 样 。只 要 我 们 根 据 小 学 生 好 奇好 　
采 不但 　 ３图 示 识 字 法 。象 形 ， 最早 的 汉 字 造 字 方 法 ， 是 用　 胜 的心 理 特 点 ， 用 他 们 喜 闻 乐见 的趣 味识 字 教 学 法 ， ． 是 它
描 摹事 物 的 方法 来造 字 。 此 象 形 字 的 教 学 ， 该 根 据 汉 字　 可 以使 学 习 汉 字 化难 为易 ，而 且 学 生 的 想 象 能 力 ，思 维 能　 因 应 创 综 　 的形 状 特 点 ， 筒 笔 画 画 出相 关 事 物 的形 状 ， 立 字 与 图 画　 力 ， 造 能 力 ， 合 素质 都 可 以得 到 最 大 限 度 地 提 升 。 用 建
的 联想 。课 本 中 的 “ 、 、 、 、 ” ～类 字是 由古 代 的　 山 石 田 土 井 这 （ 任编辑 ： 责 育
２１ 年第 ７ 　 ００ 期
６ ３— 　
范文九：识字教学的趣味识字
在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一种。任何稚嫩的方法，只要能成为学生记字的“良方”，教师都不应予以否定。当然还是需要对一些好的方法进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。
一、以形体识字
在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习
1、编顺口溜
如“一点一横，两眼一瞪（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血（照）”。“远看峨眉山不在（我），西下美女谁不爱（要），口中有口难开口（回），法字三点水不在（去）。”这种形式，增强了学生识字的趣味性。坐——两人背靠背，坐在土地上。
冰——三点水少一点，一点水变成冰。
一点，几点，大点，九点——卜，凡，犬（或是太），丸。
我是一只鸟，走路摇啊摇——鹅。
上小，下大——尖。
一口吃下一条虫——虽。
这种形式，增强了学生识字的趣味，学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。
三、课堂活动识字。
生活即教育，教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，有助于识字教学。如采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，像举办
四、课后识字星
让学生在课后寻找身边的汉子，开展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等等都是学生识字的教材，来到学校交流，生生之间相互提高，学生乐此不彼。
总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，如果老师能够适时的开展对教学有帮助的游戏活动，就会达到事半功倍的效果。
总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的高效率。
范文十： 　　摘 要：众所周知，兴趣是最好的老师。因此，在小学语文课程的学习中，教师们的首要任务就是注重学生兴趣爱好的培养。从学生学习语文的兴趣开始着手，这也是符合低年级年龄段学生基本心理需求的一种教学方式。语文识字在小学阶段中占有举足轻重的地位，同时也比较艰巨的学习任务。因此，要想提高小学生语文学习的效率，那么首先就是让学生感受到语文识字学习的乐趣，让学生从兴趣的指导下提高语言技能。本文就小学语文趣味识字教学出发，详细探讨并分析了如何进行小学语文趣味识字教学，并以此提高学生的语文素养。 　　关键词：小学语文；趣味识字；实施策略 　　小学语文识字教学不仅是小学语文学习的重点内容，而且也是所有文化教育的起点与基石。那么如何提高学生小学语文识字能力，让学生大量掌握汉字，是教育者们一直思考研究的问题。将趣味识字运用到小学语文教学中，不仅符合小学生的身心特点，而且有助于活跃语文识字的课堂气氛，从而提高学生语文识字的水平。 　　一、小学语文识字的教学现状 　　（一）单一的识字教学 　　目前，在我国小学语文识字课堂上，大部分教师仍采用传统的教学方式，将生字以及生词写在黑板上，并注上拼音，领着学生们进行机械式的复读以及记忆。这种枯燥乏味的识字方式，对于注意力不易集中的小学生来说，实在是毫无兴趣可言。以至于学生对小学语文识字提不起兴趣，甚至出现厌学心理。 　　（二）在识字教学中忽略了生活与课本的结合 　　在当前小学语文识字教学中，教师只注重生词以及生字的掌握量，而忽略了趣味识字教学的重要性。只靠教师死板地照本宣科，学生根本不能体会到语文识字的奥妙所在，这种只注重课本内容，忽略现实生活与教材的结合的教学方式，不利于培养学生自主学习的能力以及主动思考的能力。 　　（三）课后任务繁重 　　当前我国在小学语文识字教授中，大多数教师会给学生安排词语、段落以及课本的抄写任务，并错误地认为这种方式有利于提高学生的识字能力，忽略了这些作业的真正意义。虽然学生只是短暂性地记住了生词，但是并没有充分地理解这些词语，导致很快就会忘记所学的知识。 　　二、小学语文趣味识字教学的实施策略 　　（一）采取生动有趣的识字教学方式 　　小学生正处于具体思维转向逻辑思维的转换阶段，对知识的理解大多数建立在具体实物上，因此要想有效地提高学生小学语文识字水平，就必须抛弃以往枯燥乏味的教学方式。例如，通过充分利用语文课本中的插图引导学生进行语文识字的学习。丰富的插图有助于培养学生的联想力。例如“赛龙舟”，通过一艘形状似龙的船，上面装满了划船人的图案进行表述，这种生动形象的教学方式，不仅增加了语文识字的趣味，同时也有助于学生记忆牢固。 　　（二）开展实践活动，引导学生从书本走向生活 　　教师应该以学生的自身兴趣爱好为基础，依据学生的实际情况，积极展开小学语文教学实践活动。此外，教师在每次活动展开时，提前根据这一阶段的学习进行主题活动的设计，以此让学生可以围绕一个共同主题开动脑筋，自觉主动地收集相关材料。与此同时，教师应该鼓励学生将自己所找到的资料在班级上进行资源共享，通过这种互相交流沟通的方式，巩固语文识字知识的学习。另外教师还可以通过情景创设帮助学生进行语文识字的学习。例如，“我是小小粉刷匠”、“我要当导员”、“鲜花的海洋”等活动的举办。 　　（三）减少课后作业，将识字教学融入现实生活 　　根据新课标改革标准，知识源于生活，并且最终应为生活服务。因此，教育工作者应该注重对学生现实生活教育的融入，做到将课堂教育与学生的日常生活紧密相连。教师可以给学生布置课后任务，但是要改变传统的词语、段落以及文章的抄写，而是引导学生进行主动识字练习，扩展识字范围。例如，教师可以给学生推荐一些比较有教育意义的童话故事，鼓励学生在进行童话阅读时，遇到不认识的字或词要主动查字典或是咨询其他人。通过这种方式提高学生对语文识字的兴趣，与此同时也培养学生的主动学习能力以及动手能力。 　　（四）运用联想识字的教学方式 　　充分利用中国语言与文字博大精深的特点，善于找到所学词语、段落或文章背后的历史故事，此外，教师还可以鼓励学生开动大脑，自己进行词语故事创作，并且鼓励学生在语文识字课堂上进行展示与分析，以此培养学生的想象力以及创造力。例如，对“漏”分析，首先漏与水有关，所以其左边就是三点水，右边上半部分是“屋”的上半部分，下面是“雨”，这就说明雨水跑到屋子里面，就是漏雨了啊。通过这种生动有趣的联想识字教学有助于培养学生的观察能力以及辨识能力。 　　在小学语文教学过程中，一定要坚持以学生的发展为核心，坚持以启蒙小学生的思想为理念，有效地进行小学语文的趣味识字教学，从而做到引领学生融入语文识字的课堂学习，让学生深层次地感受到语文识字学习的魅力。此外教师在小学语文教授过程中，还可以将生活中的识字与课堂中的识字结合起来，让生活成为学生语文识字的丰富资源，真正做到让世界成为学生的学习教材。 　　参考文献： 　　[1]陈剑雄.谈低年级趣味识字教学[J].教育界：基础教育研究，2012，（11）. 　　[2]王珊.在趣味活动中提高学生自主识字能力[J ].考试：教研版，2013，（5）. 　　[3]石娟.小学语文低年级趣味识字教学的组织实施[J].可普童话，2015，（34）. 　　[4]邵慧灵.小学低年级识字教授中的趣味渗透[J].新校园（上旬）2015，（8）.}