扬州佰特机器人俱乐部在那边？找不到地方了_百度知道佰特机器人伙伴旅游活动
时值盛夏，万物茂盛，在这个气候舒适的时节，佰特的伙伴们于6月12-14日开启了浙西大峡谷之旅，浙西大峡谷有着“白马岩中出，黄牛壁上耕”之誉，峡谷境内多为山、水、林原始风光，且丛林深茂，爬山不会曝晒，瀑布水量足，漂流够刺激，适宜避暑、玩水。这次旅游活动集聚佰特4个校区的30多名伙伴，虽然当天天空飘着绵绵细雨，但仍阻挡不了我们游玩的脚步。坐了长达5个多小时的车程我们来到了这个碧水蓝天，风景优美的旅游圣地。到达目的地，我们享用湖鲜宴，观看沙画、变脸、魔术等节目表演，然后坐船至岛上，走水上森林小道，过峡谷闯关关卡。
&次日，我们早早的就去爬山，游览欣赏着千丈瀑布、悬崖峭壁、流水匆匆、群山环绕；在大自然的怀抱中呼吸新鲜的空气，伙伴们的身心都得到了很大程度的放松。登到山顶的那一刻，心里更是充满自豪情怀，山下奇特风光尽收眼底。登山过后，我们到农家乐享用农家美食，也感受到了农家人的淳朴好客。中午休息片刻，我们去玩了更加刺激的漂流，并在皮筏上一起嬉戏玩耍。傍晚，伙伴们一起烧烤，点篝火，做游戏，度过了一个舒心放松的愉快之旅。
&&此次旅游不但增进了佰特伙伴的凝聚力和向心力，也增强了各校区伙伴的自信心，我们拥有一个朝气蓬勃又欣欣向荣的集体，作为这样一个“年轻”团队中的一员而感到无比的自豪。活动过后接下来的时间里我们必将更加努力，勇往直前。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。乐高积木可以为幼儿到大学生的孩子提供教育，小小积木，在不同孩子手中再现不同的创造力。乐高并不是纯科技的东西，而是教给孩子思考的方法，让他真实体验设计的流程。
而且乐高积木制作工艺非常严谨，精度达到了飞机使用的要求，可以进行一万次拼插而无明显的拼接问题。购买一套乐高玩具，可以与其他乐高产品拍混合搭建，每一个模块都可与50年前相契合拼接，成为家庭的传承玩具。乐高在丹麦语中的意思是play
well，也就是玩得好，必须把最好的品质带给孩子。在国际上，乐高是一种文化，当孩子无法用语言来表达时，选择用乐高来表达自己对世界的理解。
乐高教育=创新教育
今天，我们生活在一个科技飞速发展，社会飞快进步的时代。同科学技术的巨大变化相比较，教育系统的改革仍然没有实质性的变化。许多国家的教育系统都面临着同样的问题：如何激发学生的学习兴趣？如何引导学生学习有用的知识，面对未来的挑战？怎样将新科学、新技术介绍给学生？……
我们有一句古话：十年树木，百年树人。人才的培养是一个长期的过程，思维的固定是日常生活中长期潜移默化的结果。我们经常说的：用一生的精力去学习，在今天有了不同的含义：今天，我们只有不断地学习，不断创新，才能跟上时代的步伐。重复性工作已经无法满足社会的发展，社会需要具有创新意识、有创造性思维的人才。
&&&&如何变革我们的教育体制？如何让教育更适应世界潮流？今天的教育如何培养明天的人才？这些是所有关心教育和关心下一代的人都在认真思考，并努力探索新的问题.传统的教学方式与教材倾向于就一个给定的问题，告诉孩子们一个既定的答案，限制孩子天性的发挥。孩子们往往处于这样一种感觉状态：解决问题的途径是唯一的，这样，孩子们的创造性就得不到恰当的开发。导致的结果是孩子们只是接受已有的知识体系，而不是主动去探讨、去发现新的东西。
教育部以开发研制“Learning by Making &
做中学”的教育工具为宗旨。根据“知识组建论”原理，让学生自己设计项目，制作与自己所处的世界密切相关的有意义的作品。学生的制作过程，同时也是学习知识的过程。“做中学”的核心是：我们亲身经历或动手制作过程最有益于开发智力、培养创造力。LEGO教育部认为，智力培养并不一定要通过思维，也可以通过行动。
MINDSTORMS安排的活动主题不仅有趣，更提供开放性的问题解决方案，学生可以用不同的方法达到同一项目标，从而鼓励学生充分发挥想象力、创造力，培养学生的发散性思维。LEGO
MINDSTORMS使学生们有机会去：
& 探讨有趣的、具有挑战性的主题
& 通过动手实践获取知识
& 学习多学科知识，如机械设计、电子工程及信息技术等
&&&&使用LEGO
MINDSTORMS，学生在课堂中的整个构思、设计和开发过程俨然是实际科研工作的真实体验。他们就象真正的工程师一样，针对项目主题，进行研究、策划、设计、组装和测试。学生们以小组为单位，使用乐高积木、传感器、马达及齿轮等组件设计自己的机器人，并为机器人编写程序，让它们完成自己想让它们做的事情。在活动中，学生不仅可以学到有关机械、电子、计算机等技术知识，更可帮助他们培养良好的生活习惯、掌握技能：与人的沟通与合作、对他人的尊重、毅力与自信心的树立及时间的合理分配、利用等，为将来走上社会，面对新的挑战做好充分的准备。
乐高历史：
奥勒-柯克-克里斯蒂安森是丹麦比隆镇一位手艺出众的木匠，拥有一个不大的木器作坊。1930年代初，世界经济大萧条，丹麦也未能幸免。1932年，由于生意受到严重影响，奥勒决定开始生产木制积木，由此产生了乐高积木的雏形。两年后，他把自己的企业命名为LEGO，这是丹麦字“Leg
Godt”的缩写，意思是“玩的痛快”。&
　　1947年，乐高公司开始生产色泽鲜艳的塑料积木。到1954年，奥勒的儿子、第二代乐高继承人哥特弗雷德开始将系统性生产玩具列入企业发展日程。1955年，“乐高系列积木”问世，从此，乐高玩具被设计成各种特定的组件。这一年，乐高还首次提出“玩与学”口号，倡导寓教于乐的新理念。1958年，乐高积木改良为拼插式，其特有的“凹凸管(stud-and-tube)”获得专利，这成为乐高发展史上的一个重要里程碑。&
　　1960年，一场大火烧毁了乐高的木头玩具仓库，自此木制积木从乐高产品线上消失。1968年，第一个乐高主题公园在丹麦落成。1970年代，根据哥特弗雷德提出的“乐高系列玩具应该能让人不停地玩下去”，公司推出了一系列妙趣横生的新产品。上世纪80年代，乐高开始把产品线延伸至教育领域。&
　　哥特弗雷德上世纪60年代为乐高产品制定了十大特色，40多年来乐高公司对此始终坚守如初。它们是：1、为玩乐提供无限的创造空间；2、适合男孩和女孩；3、激发所有年龄段孩子的热情；4、适用于一年四季；5、刺激且引人入胜；6、让人不停手地玩；7、想像、创造、发展；8、每种新产品有多种玩的花样；9、主题鲜明；10、安全优质。&
　　乐高积木意味着无限的可能性，除了乐高自己设计的玩具组合方案外，玩者可以充分发挥自己的想像力，用一个个塑料块组成五花八门的造型，让人有极大成就感，甚至不少童心未泯的成年人也不能自拔。美国著名财经杂志《财富》称乐高为“世纪玩具”。在开发想像力、创意和设计能力方面，乐高无疑是世界玩具市场上的领军企业。
&&&&&乐高的教育理念是做中学，即learning
，在设计和亲手制作中体现孩子对真实生活的理解，并在理解过程中不断测试、优化自己的方案。这种教育方式可以加深孩子的深刻记忆，将抽象化为形象的知识内容。这种教育理念并不是乐高国际所首创独有的，最初中国古代的荀子讲的“闻之不如见之，见之不如行之”就是同样的理念根基。
乐高4C教育
“4C”顾问式的教育解决方案，即：联系(connect)、建构(construct)、反思(contemplate)和延续(continue)，是乐高教育根据儿童获取知识的过程和学习效果而设计的，是建立在儿童心理学家皮亚杰建构论的理念基础上的。皮亚杰认为儿童认知发展是通过认知结构的不断建构和转化而实现的，即儿童在主动地探索外部世界过程中，通过同化功能，将探索的新知识融入原有的认知结构中；通过顺化功能，不断改变原有的认知结构，形成新的认知结构的过程。
&&&&&乐高教育反对传统的单向灌输，反对把语言文字作为获取知识的捷径，认为教育就是要为儿童带来更多的可能性去创造和发现，教育在于给儿童创设学习的情境，帮助儿童在与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识。
联系-Connect：“做中学”的关健之一是，如果孩子能够把新的体验与现有的“知识库”联系起来，或者当他们接触到一种极具吸引力的想法，激发他们了解更多知识的愿望，那么他们就能取得最好的学习效果。
建构-Construct：指在真实世界中构建事物时，在头脑中组合知识。让孩子们策划、编写程序，为完成所分配的任务而设计解决方案。
反思-Contemplate：让孩子对他们看到或建构的内容进行思考，对方案进行讨、反思并调整他们的看法，同时，辅导员也通过提问题来鼓励他们继续下去。这是一个达到成效的重要阶段。
延续-Continue：建立在想了解更多内容的欲望的基础上。这样，就又把孩子们引入一个新的“联系”阶段，使他们在一个螺旋式上升的良性循环过程中超越难度不断增加的挑战。
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