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学年上学期工作室学习总结
让岁月在快乐成长中香气四溢
1.认真读书——感受师父寓于教学中的生命律动
近日拜读周老师《行走中的风景》一书，深切体会到师父对学生成长的由衷尊重，并将自己的生命融入“质感语文”的追求之中。
——从学科的角度说，“质感语文”体现的就是犹如艺术创作般的语文的特质：潜心思考、静心雕琢、用心塑造、诚心描写。不刻意掩饰，也不随意放任，追求并还原语文教学最本真、最朴素的真谛：以学生的生命成长为本，提高学生的语文素养。
2.聆听讲座——走近学者高屋建瓴的教育观
&“高考作文一定要严打套作！”——陈玉秋教授
聆听着陈玉秋教授这掷地有声的话语，我心中倍感振奋、倍受鼓舞！不仅钦佩陈教授严打高考作文套作的改革勇气，更加折服于陈教授骨子里对语文学科真、善、美的执着追求！
从这个观点出发，我得到了关于写作教学的如下启示——写作教学应厚积薄发。
首先是“厚积”。一日一日、一月一月、一年一年坚持积累写作的素材、写作的情感、写作的方法，以达到“厚积”之目标。那么，“素材、情感、方法”从哪里来呢？我想，第一是来自于语文教科书中那些文质兼美的文章——每一堂语文课上，老师和学生一同徜徉在这些美的文字中间，欣赏、内化、积累。第二，来自于课下或广、或深的阅读——放一本书在窗台，让指尖不时轻轻滑过那散着墨香的书页，让心走进那五彩斑斓的文学世界，体会、领悟、积累。第三，来自于我们广泛、多彩的社会生活——低头读书之余，不时抬眼看看世界，观察、思考、积累。“厚积”谈何容易，贵在坚持。
其次是“薄发”。选择适合自己的语言风格，运用自己擅长的文体形式，充分得体地将自己的思想感情、主张观点表达出来，是为“薄发”。那么，如何才能让学生在考场上做到作文的“薄发”自如呢？我想，这主要源于日常真实、扎实、踏实的写作训练，写作训练质量的高低直接关乎学生在考场中的写作表现。关于写作训练的教学设计，我认为，一方面应该从“读写结合”的角度系统安排，即根据每个单元的阅读教学内容精心设计每个单元的写作；另一方面，应该考虑六册语文教科书整体上的写作教学系统性，争取让学生的写作能力螺旋式提升。
3.观课评课——学习优秀教师的先进教学理念和教学方法，反思并改进自己的教学实践
谷润老师呈现的课例《往事依依》，典范性地说明了如何紧扣文本设计阅读教学。此课例主要从以下三方面做到了紧扣文本：
首先，抓住“往事”，锻炼概括能力，指导作文选材。
其次，抓住“依依”，赏析优美语句，体会丰富情感。
最后，抓住“读书”，倡导“多读书，读好书”。
七年级上册第三单元的单元主题是“民俗风情”，把握这个单元的课文，存在两个层次：一是民俗，一是风情。
琼老师的教学案例《端午日》，真正做到了对课文的深层次解读。最明显的例证就是，杨老师从湘西端午节的“风俗美”引导学生去体会、理解其中蕴含的“人情美”。只有学生体会到了这些端午习俗中的“特殊美”的文化，才能真正喜欢湘西人民“特殊美”的生活。这种宝贵的“喜欢”，一方面能对学生进行积极健康的情感态度价值观的影响，另一方面也能一定程度上引起学生阅读整部《边城》的兴趣。
4.专题研讨——优化教学难点的科学认识，提升教学难点的教学水平
日：昆明市实验中学，观课评课，
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封潇老师《三峡》
日：盘龙区茨坝中学，观课评课，
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陈卓老师《端午日》，封潇老师《三峡》
日：昆明市实验中学，说课评课，
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&&&&&&文言文主问题教学设计
加强文言文教学设计的主问题意识
文言文教学不可机械地先字词积累、后内容分析，也不可一味零碎、平面地问答，而应该将字词积累和内容分析有机结合起来，通过一个主问题总领整个教学设计，通过分问题的讨论，达到深刻理解文章内容的目标的同时，适当地解决学生的文言翻译难题。
而文言文教学设计的难点就在于“选择恰当的主问题”，通过思考我认为，教学设计主问题的选择应该参考单元主题、体裁特点和内容特点这三个方面因素。
第一，单元主题——苏教版初中语文教材每个单元都有一个明确的单元主题，尤其是七八年级的四册语文教材，单元主题在每篇文章中体现得非常明显，那么，每一篇文言文教学设计的主问题就应该与单元主题直接相关。如，八年级上册第四单元，单元主题是“江山多娇”，那么，《小石潭记》和《记承天寺夜游》这两篇文言文教学设计的主问题就应该与“江山多娇”相关，所以，我个人把《小石潭记》教学设计的主问题定为“情景交融”，这个主问题是与单元主题“江山多娇”直接相关的。再如，肖德芳老师把《人琴俱亡》的教学设计主问题定为“兄弟情深”，也是根据单元主题“至爱亲情”确定的。
第二，体裁特点——苏教版初中语文教材中选编的文言文体裁丰富，有寓言故事，有叙事散文、游记散文，有科学小品文，有人物传记，还有“说”、“铭”、“表”及先秦诸子散文等。这些体裁丰富的文言文，每一篇都有自己特殊的体裁特点，体裁特点中又有各自的教学重点，如，寓言故事的寓意，叙事散文散文的线索，科学小品文的科学说明，人物传记的人物描写，等等。这些从体裁特点出发确定的教学重点，也可以作为确定教学主问题的一个重要参考。如，孙超老师的《赵普》的教学设计主问题“动作描写”，就是根据《赵普》这篇文言文的体裁“人物传记”的“人物描写”的教学重点确定的。
第三，内容特点——每一篇文言文都有自己独具个性的内容，文章内容本身有时候就是最吸引学生的教学重点，这个“重点”经常是以文章“主旨”的形式呈现出来。那么，教学设计主问题的确定，还要考虑文章的主旨，只有将主旨涵盖其中，这个“主问题”才能通过总领整个教学设计，达成本课多维的教学目标。如，陈丽娅老师的《桃花源记》的教学设计主问题定为“美”，其下设计了“自然美”和“社会美”这两个分问题，并通过这两种美的讨论和体会，引导学生自然领会和作者陶渊明的社会理想以及从反面对当时社会战乱腐败的批判，这个主问题很明显就是根据《桃花源记》这篇文言文的主旨确定的。再如，赵丹娜老师的《记承天寺夜游》教学设计主问题定为“记”，其下设计了“记事”、“记景”、“记情”三个分问题，就是充分考虑了《记承天寺夜游》这篇文言文在内容方面的特殊性，即，既有事件的叙述，又有景物的描写，还有情感的抒发，赵老师充分抓住了这一内容特殊性从而确定了这篇文章教学设计的主问题。
以，我们语文老师在进行文言文的教学设计时，应该加强主问题意识，若能经过长时间的踏实磨练，也许我们文言文教学设计的水平就能上一个台阶。
5.撰写作业——将专业成长的行动凝结为文字，留下我美的足迹
从2014年9月至2015年2月初，我撰写了种类丰富的作业，包括学习计划、活动报道、讲座心得、观课感想、案例分析、下水作文以及问题研讨论文等，具体包括以下诸篇：
《学年上学期工作室学习计划》
《写作应厚积薄发——听陈教授讲座有感》
《活动报道（日）》
《紧扣文本设计阅读教学——浅评课例&往事依依&》
《深层次解读民俗累文章——浅评课例&端午日&》
《关于文言文教学“字词积累”与“内容理解”的思考》
《（陈卓老师）&端午日&案例分析》
《加强文言文教学的主问题意识》
《关于文言文文本解读合理性的思考》
《枫树组教研活动期中总结》
《写作教学设计应明确写作课型》
《写作教学设计应明确的教学的起点和终点》
《＜行走的风景＞读书笔记》
《枫树小组QQ讨论内容整理》
《父亲那伴我成长的手》
《＜一面＞课堂教学设计及实录》
——这半年，我与工作室的各位同志们相伴而行，我们在共同快乐地坚持着、成长着；我生命中原本平凡如流水的岁月，惬然因这快乐地成长而香气四溢。
感谢，感恩，感动……
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