基督教歌曲，想让风吹进来歌词_百度知道歌词创作课让我们打开了另一扇窗&&&邱慧萍
歌词创作课让我们打开了另一扇窗
浙江省开化中学 邱慧萍&
内容简介：“把课程的设置权还给学校，把课程的开发权还给教师，把课程的选择权还给学生”，新课改的举措期待的是能有效革除原有教育教学上忽视个性，缺失真性情的弊端。校本课程的开发实施对教师和学生而言，既是挑战又是机遇。本文是笔者在实施校本课程《歌词创作》教学中的一些感悟所得。确实感觉到校本课程的课堂有一些独到而珍贵的风景，特别是提升学生审美能力，遣词造句能力以及关注生活的能力方面更是惊喜连连，真的是启开另一扇窗的感觉，引发我们深思，并朝更高的目标奋进。
关键词：歌词的形成元素& 歌词的表现手法 歌词的生活意蕴
背景分析：青春色彩斑斓，音乐旋律多姿，生机勃勃的校园里少不了歌曲的点缀，活力四射的生命少不了歌声的滋润。“歌词创作”可引导学生紧跟时代脉搏,时刻关注祖国的命运、民族的危机与人民的疾苦。让自己的歌词作品化作社会生活的一面面镜子,通过大众化、民族化的语言;音乐化、形象化的表现手法与赋予灵动的结构形式,寓情于志,感人至深,催人奋进,能吹响时代铿锵的号角;成为振奋青年精神的一面旗帜。这本是笔者开发校本课程《歌词创作》的初衷。从整编教材到学生选课，从课前的筹备到课堂的互动，从歌词的赏析到歌词的创作起步，一路走来，风景无限，欣喜不断。学生由衷感慨：歌词创作课让我们打开了生活的另一扇窗。
课堂风景：学生选课前，我们开出的选课条件是学生必须具备一定的文学功底和音乐素养，能用带有鲜明个性特色的眼睛去观察自己的生活，把客观的意象和个人独特的主观情感融合在一起，从而创造出美好的意境，用富有韵律感的语言表述自己的真实生活。但事实上对歌曲的喜爱让学生顾不上那么多的前提，觉得能自己写歌词是极为幸福的一件事，于是不顾自己的语言功底如何便狂热报名了。笔者欣慰于这门课程的开发能满足部分学生的心理需求和审美需求。这是符合课改的精神的。
于是笔者将教学目标定位为：让诗意的美承载学生的语言学习，引导学生亲近母语，用自己的笔，弹奏心灵的清音，写出挥洒真性情的文字，陶冶自己的情操，提升表达的能力，丰富校园的精神生活。用形象说话，用情感抒发，用韵律传达，用哲理升华，是歌词创作的最基本的特点。写出生活味浓，主题鲜明，篇幅短小，分节押韵，富有音韵效果的诗化文字。能恰当结合声乐知识创作不同风格的歌词。
以下是我们这门校本课程实施中的几个片段：
片段一：开一扇窗，发现歌词的形成元素，让审美眼光锐利起来。
在开头两节的歌词赏析课中，笔者尝试让学生用理性的眼光去发现魅力歌词的美之所在。以《同桌的你》为例，初步赏析，学生只觉一种亲切得校园气息，清澈的同学感情，朦胧的初恋情结交织在一起，微微震动人的心弦。笔者用问题引发学生去发现歌词的另一个角度，那就是这首歌是怎么形成的？结果学生的思维涌动，非常活跃。
学生1：源于自己的生活经历，一份埋藏在内心深处的情感，随着时光的轮转，没有模糊，反而清晰起来。
学生2：源于自己的特殊处境，很有可能是一个物件触动了作者的青春回忆，情感的潮水自然喷涌而成。
学生3：源于一时的灵感，当和青春有关的几个意象：比如日记、相片、长发、信等等，遇上了一种自己流畅表达内心的手段，比如第二人称的倾诉、反问句式的排比，就自然形成了歌。
学生的发言令他们自己都感到惊讶，正如一位学生所言：以前我总觉得歌词的魅力只可意会不可言传，写歌词那更是天人所为，自己想也不敢想的，现在从这个角度看歌词，觉得我们也可以触摸触摸。真的是给我们开了一扇新的窗呀！笔者给他们展示方文山的词作《青花瓷》，引导他们跳出原有的审美局限去审视作品的形成要素。
有位学生很精练的概括到：《青花瓷》有一种很唯美的中国风，风格古朴典雅。意境上有烟雨江南的韵味，词句上有婉约宋词的影子，曲调上有丝竹牙板的清音，这是符合传统的审美心理的。打动人的根源还是在于一种较深厚的古典文学功底。看来，要写歌词，还真的要好好读读唐诗宋词啊!
笔者的思考：名家说教育是“一朵云推动另一云，一棵树唤醒另一棵树。”德国诗人席勒，在《美育书简》中第一次提出了“美育”一词，他认为改造社会的根本是改造人，而改造人的根本途径是通过审美教育净化人的心灵，使人成为审美的人。歌词创作课的起步阶段就充分展现了学生的审美真性情，一股清新的风扑面而来。课堂少了预设，多的是自然的生成。学生自己也感觉到抽枝长叶的欣喜。在学习《课程改革纲要》时，一切都还停留在想象中，但实践起来，才感觉其间的活力与生机，真正体现了尊重学生的生命个体需求的理念。
片段二：开一扇窗，体验歌词的表现手法，让美丽文字流动起来。
歌词创作要求作者对人性、对感情、对人生有着深刻的见解，并要融合情感、信仰、生活处境等多种元素，更重要的是要有语言敏感和旋律敏感。当然，文字本身其实都带着节奏，文字里的音乐本，也就像天生的一样，只是需要我们用好意象和修辞等魔方。
只要是学习他们自己感兴趣的东西，我们就不要低估学生的学习能力。实践证明，他们在歌词赏析课上的意象与修辞知识的学习敏感超越于语文课上所学。笔者给他们赏析刘欢的《弯弯的月亮》的歌词时，学生就非常快速捕捉到了这歌词的几个关键创作要素：
比如这部分歌词：遥远的夜空/有一个弯弯的月亮/弯弯的月亮下面/是那弯弯的小桥/小桥的旁边/有一条弯弯的小船/弯弯的小船悠悠/是那童年的阿娇。
学生1：我发现文字中的旋律感产生要有好的修辞能力。《弯弯的月亮》的歌词创作就融合了叠音、反复、顶针等修辞格，再加上押韵，文字自然就像水一样灵动地流起来。以前只是觉得歌好听，现在有点赏析的感觉了。
学生2：我觉得好像我也能尝试让文字流动起来，关键是叠词和押韵，比如说，芹江水，水悠悠，流过阳春，流过清秋……又比如，挂榜山，山巍巍，挺起风骨，立起高贵……
一时掌声如雷，群情激越，纷纷要体验让美丽的文字流动起来的感觉。教学要抓契机，笔者在作了意象选择，修辞运用的知识之后，就开展了小组活动，让他们就自己的校园生活创作简要的歌词段落。
以下是我们课堂上的部分活动作品。
教师示范创作：望江
芹江水，水悠悠
流过春天，漾起心舟
朝云片片花含羞
韶华多闲愁，韶华多闲愁
望苍穹，泪轻流，亲人期盼压心头
岂知书山峰最陡，岂知书山峰最陡
远眺青山秀，俯察碧水透
泪且收，梦里征程刚起头。
马上有学生说，老师这首太低沉了，要来首豪放些的《对山》
挂榜山，山巍巍
立起风骨，站起高贵
晚风缕缕叶生翠
青春易陶醉，青春易陶醉
对长空，一声吼,三载竞渡我为首，
莫道学海无尽头，莫道学海无尽头。
举目群峰会，低眉千江游。
步难收，不折琼枝誓不休。
果然昂扬大气了许多，其他小组的作品在共同努力下也纷纷出炉。比如男生组写了一段《一个人的球场》。
一个人，一个球，独自在球场徘徊许久
你说过，兄弟情，地老天荒不会丢
为什么，玩笑话，你却认真恼不休
雨儿冷飕飕，春寒心底透
一个人的球场，凄凉好似秋
而女生组毫不示弱，接受挑战，写了一首《独自走过樱花树》
风儿拂过我的长发，我的忧伤你知道吗
你说你最喜欢看樱花
花雪纷纷有梦里的童话
我说我最喜欢看樱花
花香扰扰有诗意的年华
为什么你要说伤害我的话，
独自走过樱花树，千滴泪珠在花下。
这次的课堂让很多同学都体验到了创作的幸福感。
笔者的思考：没有学生的深度参与，再精心的教学设计也会流于形式；原生态的互动，我们看到的是碧梧万枝新的蓬勃。尊重个体的课堂带来的是师生心情舒畅地对话和交流。根本的立足点是学生的学习是主动选择的。校本课程把课程的选择权还给学生的同时，也把学生生长的动力激发了出来。学生在校本课程中所表现出来的心甘情愿与心平气和是平时课堂中难得见到的精神状态。朱永新在《教育的理想和理想的教育》一书中说道：“教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。”歌词创作课让我们师生隐约看到了理想教育的微光。
片段三：开一扇窗，领会歌词的生活意蕴，让身边天地精彩起来。
抒情是歌词最主要的审美特征。歌词说到底是抒怀的产物。只是抒怀的角度有所不同：一是面对社会时的抒情，关注社会生活时所激发出来的情感，或欢欣，或忧虑，或赞美；二是面对自然时的抒情，游山玩水，吟风弄月本是我们民族共有的心理需求，或触景生情，或托物言志，或草木疗伤，或虫鱼寄怀；三是面对人生时的抒情，《菜根谭》中说人体即天体，一念之喜，景星庆云；一念之怒，震雷暴雨；一念之慈，和风甘露；一念之严，烈日秋霜。不管哪种抒情角度，其最终指向都是生活。
歌曲本身就是人们在生活中抒发情感的载体。赏析歌词是透过别人的歌词体验别人的情感旋律，而创作歌词则是把自己的情感起伏转化为歌词。这是截然不同的思维运作。但学生总是习惯性地认为歌词是浪漫的精神天空里的云朵，而生活则是现实世界中的柴米油盐酱醋茶。他们习惯于悲伤着别人的悲伤，欢喜着别人的欢喜，而害羞于将自己的朴素生活融入歌词。为了让学生真正领会到自己身边的生活元素也能在歌词中出现，笔者走访了本地的文艺工作者，搜罗了许多本地原创歌词。其中有一首本县作家写的歌词“快板说唱”《说说开化特色菜》特别让学生赞赏，以下是部分内容。
（吴江调）：
苏庄炊粉历史久，
它与朱熹有缘由。
当年饥荒粉拌菜，
从此名菜添佳馐。
男丙：（抢着介绍，数板）
炊粉肉、炊粉鱼，
炊粉豆腐嫩无比。
辣椒包，南瓜粉，
豆芽虾公香喷喷。
女丙：（数板）&&&&
莴苣菜，野苦菜，
拌粉一炊成美味。
最最有名狗肉粉，
香过三山和五岭。
（紫竹调）&
品完美食游山水，
开化处处沐春晖。
度假休闲养身地，
好山好水令人醉。
畅怀迎接四方客，
民风纯朴宾如归。
女甲：（接数板）&&&
空气新，生态美。
龙顶名茶香四海。
男甲：&（数板）&&&&&&&&&&&&
根博园，看大佛，
五百罗汉笑呵呵。
女乙：&&&&&&&&&&&&
美丽乡村走一走，
民俗风情浓似酒。
女丙：&&&&&&&&&&&&
钱江源，把源探，
母亲河畔系情缘。
男丙：&&&&&&&&&&&&
古田山，住一夜，
最最消魂山中月；
：&&&&&&&&&&&
圣潭沟，游一游，
桃花源里把梦留。
男丁：&&&&&&&&&&&
福岭山，访红区，
革命红旗高高举。
众：&&&&&&&&&&&&&&
高高举，红旗飘，
发展旅游掀热潮，掀热潮。
学生一直会觉得歌曲是歌曲，生活是生活，自己身边的天地离歌词太过遥远，不曾想到自己生活中的许多元素也能搬上舞台，闪现其浪漫的一面。观念转变了，创作的欲望也就萌生了。但理想和现实之间总是隔着湍急的河流。当他们搜罗出自己的生活元素时，却发现找不到合适的句式。“教育是慢的过程。”我们必须留给一棵草开花的时间。笔者不急着让他们原创，而是引导他们先借鉴别人歌词的模板和套路进行改编。以下是一位学生根据《大中国》改编的校园歌曲。
我们都有一个家，
名字叫开中
兄弟姐妹志相同
誓做云中龙
家旁伴着两朋友
是榜山与芹江
还有佛国醉根
是最美传奇
我们都有一个家
名字叫开中
兄弟姐妹志相同
誓做云中龙
看那一行白鹭翩舞
在峰顶称雄
看那莘莘学子
比那将军还神勇
我们的美开中呀
啊，好美的一个家
走过那个多少
那个秋月和春花
我们的美开中呀
好美的一个家
永远，那个永远
那个我要牵挂她
开中，祝福你
你永远在我心里
开中，祝福你
不用千言和万语
笔者的思考：从这首歌的套作上看，虽显得稚嫩，有些地方还显得有点牵强。但所选用的意象是自己的生活内容，就特别让他们振奋了。课堂无非是个例子，接下来的演练学生已计划开展班歌自创、乡歌自创的活动。不管他们能走多远，毕竟是欢欢喜喜地出发了。释放真性情，我手写我心不是每位老师都期盼的吗？真实的课堂是无法绝对预料会发生什么的，面对课堂上意外开放的思维的花朵，我们教师可多些生态意识，保护学生求知的赤子天性。道家有“云在青天水在瓶”的理念，我们也不妨尊重学生的成长规律。
笔者开发的这门校本课程还正在初步实施阶段，还有许多地方需要优化，但从眼下的课堂看，学生是非常享受这样的教学的。活动多，实践多，成就感多，从中也可以看出学生渴望成为学习主体的心情之迫切。校本课程的优质开发和认真实施定会给我们的教育教学开启一扇又一扇窗户。期待课改的春风会给眼下的“特色教育”注入更多的活力。
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