能力特长及社会实践
<meta name="description" content="能力特长及社会实践:一、课题的提出几年来，学生作文兴趣不浓、能力不强、水平不高，这几乎成了作文教学中久攻而未克的一个堡垒,能力特长及社会实践" />
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能力特长及社会实践
一、课题的提出几年来，学生作文兴趣不浓、能力不强、水平不高，这几乎成了作文教学中久攻而未克的一个堡垒，令人困惑。我们曾对初中写作教学现状进行调查问卷，在调查问卷中发现：虽然初中生在文章篇幅上明显长于小学毕业班学生，选材也有所不同，而写作兴趣、审题立意、结构语言等方面皆无显著差异。资料显示：初中三年的语文学习，只有10％左右的学生写作水平能提高，但是90％左右的学生普遍存在着难写作、写作难的现象。有位作家，也曾用这样的一幅对联形容中学生作文时的情景：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。作文果真如此痛苦吗？这是摆在每一个语文老师面前的严峻问题。影响学生写作兴趣，写作能力，写作水平的原因是多方面的：（1）初中教育受应试教育的影响，在教学中普遍存在以应试为主要目标的做法，教师在教学目标上是唯书、唯分、唯知，忽视开发个体的学习潜能和个性的品质的培养，教法简单僵化，教学模式陈旧，如要求学生背几篇不同类型的范文，教给学生写作记叙文常用的几个套路等。久而久之，就使初中生写作记叙文虽有一两招花拳绣腿，而终究没有练就扎实的功底。两点成一线的生活现状，也使学生在写作时空和写作选材上都受到约束，表现在作文中，他们往往是草率收场，谈不上题材新颖和语言推敲，这样一来，不仅扼杀了中学生的写作天性，更使他们的写作潜能无法施展。（2）忽视学生主体作用的发挥，忽视了学生创造能力的培养；初中生的思想是最活跃的，他们充满着告别少年的喜悦与步入青年的困惑；他们有花季的情愫，也有青春的伤怀；他们富于向往和追求，生活最富有少男少女的青春色彩。初中生的内心世界是那样的纷繁复杂而又色彩斑斓。然而，遗憾的是，他们在写作却难以看出个性的光芒，竟然是那样的苍白无力，千人一面。究其原因，就是不善于做生活的有心人，不善于感悟、发现平凡生活中的美。现在学生的生存的空间小，生活面、知识面狭窄，巧妇难为无米之炊。叶圣陶先生说过：&生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。&这告诉我们生活是作文之本，作文是生活的产物，生活是创作的源泉。如果没有生活作基础，作文就是一堆方字符号，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情实感。（3）一些写作优秀生得不到应有的重视，他们在中考面前，战战兢兢，萎萎缩缩，不敢给思想松绑，不敢让心灵舞蹈，不敢让自己的特长和爱好得到充分的发挥，不敢让自己的个性得到充分的张扬，不敢让自己的潜能得不到充分的挖掘，久而久之，趋于平庸的现象也大有存在。但什么事都有它的两面性。在现实中，我们也不能忽视，在普通学生叫苦连天的同时，仍有那么几个语文基础较好、对写作也有着特殊爱好的学生，他们的头上虽然同样高悬着应试教育这把达摩克利斯之剑，他们依然能够做到&指点江山，激扬文字&，融古今于一瞬，汇天地于方寸，仰望茫茫苍穹，俯视花鸟虫草，观沧海桑田，白云苍狗，察人情世故，众生态相。这也不能不引起我们老师的深深思考。初中写作特长生培养模式课题，就是在这样的背景下设立，我们的初衷是：首先，作文教学是语文教学的半壁江山，特别在强调素质教育的今天，在强调培养学生&创造力&的新观念下，作文尤为重要，由于受到应试教育和课堂教学模式的限制，学生在写作时空和写作选材上都受到约束，内容上人为设置禁区，学生走进思想的牢笼，语言多是假话，空话，大话，甚至鬼话，谈不上题材新颖和语言推敲，不仅扼杀了中学生的写作天性，更使他们的写作潜能无法施展。课题的设立，我们就是要砸掉学生身上的重重枷锁，让花样年华的少女纵情跳舞，让风华正茂的少男自由翱翔。还学生以心灵自由，还学生以思考空间，让他们能感悟生活，思考人生，挥洒才情，张扬个性。其次，每一个班级里却有写作特长生的存在，我们要发挥这些资源的优势，让他们引导其他学生从狭窄的作文的小胡同走向广阔的作文的新天地。以学生带学生，从另一方面来说，更容易激发学生写作的热情。再次，社会的不断发展，我们的世界不断更新，我们观察与思考的内容也不断地发生着变化，随着年龄的增大，学生对观察事物认识性的提高，要求作文教学的创新，同时在写作方法和写作思路上不断求新，已满足不了写作比较优秀的同学。因此，我们充分利用写作教学与课外能力辅导相结合，把学校教学的统一要求与个别对待有机地结合起来，保护写作优秀生的热情，发挥写作优秀生的特长，让这一批学生的才华，才气和创造都尽情地释放出来，真正做到以点带面，以达到全面提高学生的语文综合素质。二、课题的设计（一）概念界定本课题中提到的写作特长生，是指在常规教育的基础上开展的以学生的发展为根本，以挖掘那一些对语文有着较特殊的兴趣，在写作上有较之其他普通学生有着较高水平的学生。写作特长生教育是指原有的写作特长生通过老师的培养和自身的努力，达到较之普通学生有更强的写文章的能力，比较全面的语文综合素质及语文综合能力的教育。他们在参加县级以上的作文、阅读等竞赛活动能获奖，在县级以上报刊上能够发表他们的作品，他们在参加综合考试也有优秀的成绩。写作特长生教育的第二层涵义是指其他普通学生，以上述的特长生为榜样，通过学习和训练，逐步成长成为写作特长生，这是一种影响和渗透，让全体同学相互学习，共同提高的教育活动。（二）研究目标1、理论目标《新课程标准》中明确指出，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。促使每个学生的发展，使他们的个性得到充分的发展。本课题就是以此为研究的出发点，以班级为主体，小记者辅导站为龙头，作文竞赛和文章发表为载体，以点带面，全面提高全体学生各方面的语文综合素质。通过实践与研究，在促进学生全面发展的基础上，重点培养学生良好的个性，发展学生的特长爱好，增强学生的创新精神和实践能力。2、具体目标：（1）班级为单位的教学实践目标①观察与积累。选拔具有写作天赋的苗子，培养他们观察生活，观察自然的能力。通过观察，积累经验，丰富阅历。契诃夫曾说过&作家务必要把他们锻炼成一个目光敏锐，永不罢休的观察家，要把自己锻炼到让观察简直成为习惯&。生活是写作的源泉，生活是写作素材取之不尽用之不竭的宝库。因此，学生学会观察，学会积累，这也为写作提供丰富的素材。②挖掘与感悟。培养学生观察生活能力的基础上，还要培养学生发现美，表现美的能力，也就是对生活的感悟能力。这也为学生写出内容健康、立意积极向上的文章打下基础。中学正值豆蔻年华，向往多彩多姿的生活，并会产生许多遐想，许多领悟，正如2003年宁波市中考时的作文，能&用美好的心灵看世界&。的确，用心灵去感受世界，正是感悟内涵的的底蕴。作为中国传统美学独特范畴的感悟，是基于审美主体，直接感性参与的审美活动之上才产生出来的。同一件事，学生也可以有不同方面，不同角度的感悟，感悟具有较强的创造性和多层思维性的品格。③想象与创新。想象不仅在艺术创作，科学发现和技术发明中起着特殊的重要作用，在学生的写作过程尤为重要，爱因斯坦说过&想象力比知识更重要，因为，知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着知识的进步，并且是知识的源泉。&在作文中，生动的描写，准确的说明，精辟的议论离不开想象，&创作永远离不开想象&（老舍）。创新思维是一种&标新立异&的思维能力，在思想正确的前提下，思维要敢于脱出窠臼，求新求异。④个性与发展。创造的过程是个性张扬的过程，也是思维发展的过程。学生要善于从自己独特的生活感受中开掘出深邃的意境，从普通的生活中提炼出有普遍教育意义的主题，使文章言近旨远，情真意深，充分显示出自己的个性特色。在写作过程中，他们善于发表自己独特的见解，善于想象联想。有一种强烈的自信，勤于动笔，乐于动笔，博采众长，自成一家。（2）小记者组织为单位的教学实践目标①能够积极参加学校组织的各种活动，能独立承担辅导老师安排的各项任务，能够形成正确的道德判断，有较广泛的兴趣爱好和健康的审美情趣，能根据自己的爱好逐步形成写作的特长生。②能够创造性地组织开展各类活动，能够坚持正确的想法和主张，并具备一定的创新意识和创造能力，在班级中能起到领头羊的作用。③有较强的组织能力，在班级中有一定的号召力，善于吸取他人之长补己之短，潜能得到充分发挥，坚信自己能找到体现自己价值的方式和途径。（3）学生特长生评价的目标①培养学生自主评价的意识以及自我评价，相互、评价的习惯和能力。②探索出科学合理的个体素质评估体系，对学生进行综合评价体现学生个性，能达到促进学生素质全面提高的目的。（三）理论依据我们的研究模式，采用的方法也是以点带面方式。分两块实验基地：一块是利用已选拔出来的写作比较优秀的学生，成立小记者站，通过他们产生影响，辐射到全体学生，综合提高学生的写作能力、阅读能力和学习语文的能力，最大限度地发挥写作比较优秀学生内在的作用。另外以两个普通班为基点，在平时的语文教学中，教师重点突出培养几个写作比较优秀的学生，鼓励他们参加各级各类作文竞赛，鼓励他们向各级各类的报刊杂志投稿，以他们的成功成为全体同学学好语文的动力，激发学生学习语文的积极性，大面积提高以班级为单位的全体学生的写作水平，进而促进语文综合能力的全面提高。这也为像我们这样以划片招生为主的全日制义务教育学校，摸索出一条成功的新路。1、 多元智能提出者霍华德?加德纳教授在他的《智力重构：21世纪的智力》中认为，智力是&在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。&这段话告诉我们：智力并不是可以用肉眼看到或可以用某种特定标准计量的东西，而是潜能，是中枢神经系统的潜在发展能力；智力这种中枢神经系统的潜能可能会被激活，也可能不会被激活-----而这种潜能能否被激活有赖于特定文化环境和教育。特定文化下的环境和教育可以激活存在与此于每个人身上的某种潜在能力。2、马克思关于人的全面发展和个性发展的理论。马克思主义认为，人的发展包括全面发展与充分、自由的发展。充分、自由的发展即是人的个性发展，人的全面发展指的是各种才能的发展，个性发展指人的自创性和独特性的自由充分发展，全面发展是个性发展的基础，个性的充分自由发展是人的全面发展的核心，培养特长生，就是充分发挥学生个性。3、从写作角度看，它是中学语文课程的重要组成部分，在《语文课程标准》中规定写作的总目标是能具体明确，文从字顺地表达自己的意义，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写。长期以来，由于受到种种影响，大部分学生的写作并未能达到这个目标。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作特长生的培养，是一种创造，国际二十世纪教育委员会的一项报告指出&教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能，创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要&就说明了这一点。4、从特长生自身看，他们大多具有较强的逻辑思维能力，独特的见解，反应敏捷，对生活有着浓厚的兴趣，对新鲜事物十分敏感等特点，在这些原因中，兴趣又是最重要的基础，苏霍姆林斯曾说过：所有的智力工作都依赖于兴趣，没有兴趣推动的智力和能力，其维持和发展是难以想象的，兴趣是一种内发性动机，在实践活动中发展成为一种自觉的求知欲望，形成一种主动探索的精神。成为特长生的最重要的原因也是因为他们对写作的浓厚兴趣。（四）研究的原则在具体操作中，培养学生良好的写作个性应遵循下列原则：1、方向性原则：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，使用和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。（《语文课程标准》）2、主体性原则：正确处理好学生主体与教师主导的关系，充分发挥学生的主动性，积极性和创造性，体现学生主动参与，自主学习，自主活动，主动评价。3、全纳性原则：培养特长生并不是把眼睛只盯着一小部分特长生。要求老师尊重每一个学生，以特长生为龙头去影响一大批学生，带动一大批学生，渗透一大批学生，全体学生在特长生的带动下，不断进步，超越自我。4、针对性原则：针对特长生的种种特点，使他们真正做到个性全面发展与个性特长的充分发展相结合，既为充分发挥他们写作上具有的天赋，更注重为这比学生终身发展以及成为写作精英奠定坚实的基础。（五）研究步骤课题研究分为四个阶段进行第一阶段：（2.12）研究准备和初始阶段。根据学校的教育特色，进行全面探索、尝试，回顾总结已有的一些经验，分析研究个性培养的方向，搜集了相关的研究资料。第二阶段：（3.1）成立课题小组，制定实施方案。主要工作有：（1）撰写《初中写作特长生培养模式研究》方案，确定葛明霞为课题组组长，尤时荣、邬巧琴、褚孔备、尤亚珍为课题组成员。（2）分块研究，实施重点有褚孔备老师&张扬个性&模式作文教学，葛明霞老师&以读滋写&作文模式，尤亚珍老师的小记者辅导站辅导模式。第三阶段：（4.3）全面实施方案阶段。主要工作有：（1）开展特长全面培养工程；（2）开展班级中特长生创造活动；（3）全面实施个性创造教学，及时总结个性化教学经验，全校推广；（4）参加各地各类作文竞赛，向各级各类报刊杂志推荐文章，以激发特长生的写作热情；（5）参加各类语文竞赛，把特长生的作用发挥到极致。第四阶段：（4.6）整理材料，总结经验，着手课题结题工作，提出进一步全面提高的研究思路。三、实践操作1、 以班级为单位，确立实验班级，实施以点带面，全面提高学生语文能力。现代教学论认为，教学活动的本质特征是学生在教师组织指导下对人类知识经验和文化成果的一种特殊认识活动，又是学生主体自主学习改造主观世界形成发展个性的实践活动。美国学者卡罗尔指出&个性化教学是在学习者个性特征与学习环境之间努力达到的一种平衡，也就是说，它是学习者个性特征与所学知识，行为方式，概念，学习环境，激励系统及习得性技能之间的一种合理匹配&。我们认为，在每个班级中，都有几个写作特长生的存在，因此，我们就可以从这批特长生入手，通过一定的教学策略，进行教学实验。策略一：以读滋写，培养写作能力。我们在作文教学中，采用了&以读滋写&策略。朱熹说过&模拟者，古人用功之法也&，写作学习中的&模仿&称为&仿写&。对于这些有写作特长的学生，又是怎样落实仿写之法呢？我们主要采用&细品范文法&。也就是说，发下范文，让这些学生细细品读，细细欣赏，从文章的选材、结构、语言等方面进行，用眉批形式细嚼文章，吃透文章，与文本的交流，正是这些优秀学生与写作高手之间进行了一次没有声音的对话，心灵的感悟，胜过老师口干舌燥的理论灌输。从另一个角度，这样的文本似一面镜子，让特长生能找出自己写作上存在的不足，起点之高，提高之快，是老师开始尝试时难以预料的。例如：以读滋写具体做法之一的&巧设情境法&。在介绍作品的时候 ，我们老师象一位导演，巧设与这篇范文有关相应的情景，创造和渲染一种气氛，使学生产生一种身临其境的感觉。创造情境的关键在于采用多种手段，调动学生的感觉器官和思维器官，启发学生的形象思维,唤起想象,沿着作者行文思路的轨迹，入情入境。《西湖的绿》这篇课文学习之后，要求学生写一篇游记.当时，学生是极难达到宗璞笔下那种明朗而含蓄，流畅而有余韵的境界。让他们不妨读一读同龄人的作品，我们选用了舟山定海二中储夏颖的《游桃花》，当时正值&射雕&热，学生对黄蓉所居的桃花岛也想先睹为快，因此，在写作之前，老师可以这样设问：你们想不想去看一看当年黄蓉居住的桃花岛？这样先撩拨起学生一探究竟的好奇心，然后发下范文，让学生沿着小作者的行踪上桃花岛游上一游。再问他们桃花岛上那些景物是你最喜欢的？作者是用怎样的语言来描写的？这样，当学生陶醉在桃花岛美丽的风景中时，他们也对文中充满童趣的比喻、拟人等特别感兴趣。如，&等待航船的小浪花&、&不该示弱的小鸭梨&、&小鸟奏出的五彩音符&、&形态各异的桃花石&、&会写字的小螃蟹&等句子津津乐道。这时，我们老师要不失时机的进一步引导，让学生产生强烈的创作欲念：我们宁海有没有这样的好去处呢？一下子，一石激起千层浪。学生们如数家珍般的搬出了文峰古塔、前童古镇、野鹤湫、白溪水库、南溪温泉.....那你们能不能把这些地方写下来呢？这时学生思路被打开，思维被激活，一篇佳作在瞬间就完成了。情景的渲染对于启开学生写作的灵感大门的极有帮助的，因为他们始终处在兴奋的状态中，觉得写作是一种快乐的游戏，从而有效的激发了他们写作的浓厚兴趣。因此，就有了叶冰怡的&&灯韵&&、王迪的&&船在湖上走，人在画中游&&等佳作。这样一来也充分发挥了范文的示范功能，让学生从范文中学习写作。习字有字贴，练武有套路，初中生写作自然也离不开模仿，这也是传统教学中的精髓，也是学习写作的一条基本规律。在作文教学中，让学生模仿范文学习写作，是使复杂的思维对象条理化、抽象的写作思维过程具体化的一种有效方法。古人谓学文有三偷，浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气，这种&偷&就是模仿。偷其气就是模仿中的创新。教师在教学中发挥范文的示范功能，还要指导学生在模仿中创新。为了让学生把自己的习作与范文比较，从中找出差距，总结得失，作前指导要用好范文，作后讲评也要用好范文。作前要使学生明确写作要求，打开思路；作后要使学生对照范文，找出自己的不足，为进一步修改提供方向。我们反对机械模仿，但从范文开启思路触类旁通是十分必要的。学生往往在作前指导阅读范文时并不在意，但等到作后用范文去讲解，就会使他们从对照中明白差距，找到修改的路子。教师要按照教学内容、习作要求选好范文，把力气花在发挥范文的示范功能上，要允许并引导学生结合课外阅读，自选范文加以创造性的模仿。这样做，既沟通了学生的课堂学习与课外阅读，充分发挥学生学习的主动性和积极性。2003届初三（7）班是其中的一个实验班，两年的实验，也切实地培养了一批写作尖子。由他们的带动，整个班级的写作水平大为提高，参加各级各类作文竞赛，喜报频传。应周峰同学在华中师大举行的&第五届新世纪杯作文竞赛&中获全国二等奖，陈立同学在全国&做遵纪守法小公民&作文竞赛中获三等奖（全县仅一人），叶冰怡同学在宁波市中学生现场作文竞赛中获一等奖，尤元旭，王頔等同学在&宁波市少年活动中心&，《宁波晚报》联合举行的作文竞赛中获一等奖&&.,近两年,学生获县一等奖以上有近二十人次，学生的文章也常常见于报端。以读滋写，对特长生的培养是起着不可低估的作用。策略二：厚积薄发，张扬个性。我们在作文教学中，还不妨采用了&厚积薄发，张扬个性&策略。在具体的工作中，教师要引导学生做生活的有心人，使学生懂得并感受到：生活中处处有美，时时有美。只要留心观察生活中的人与事，就会发现生活中的闪光点；只要善于捕捉，就会发现生活中充满着各种情趣。教师引导学生掌握发现、感悟美的方法和技能，既可结合阅读教学，也可通过交流讨论，使之在畅谈各自的发现与感受中得到感染、启迪。为了让学生表达出对美好事物的独特见解和感受，充分展示他们的写作个性，教师应鼓励学生采用自由灵活的写作方法，摈弃形式主义，因为写作是心灵韵律的自然流露，表现形式当然也应该是自由随意的，就像与熟人谈心一样，可以无拘无束地表露自己的内心世界。用自由的形式表达自由的内容，学生写起来才能做到得心应手，才能写出真情实感，写出特征，写出个性。总之，只要教师持之以恒地引导学生做生活的有心人，使之养成体察生活美的良好习惯与能力，在教学中大力提倡自由练笔，就一定能培养出学生鲜明的写作个性。平时我们注重了这批写作优秀生的观察、积累、阅读能力，鼓励这批学生向各级各类报纸杂志投稿，鼓励学生积极参加各级各类作文竞赛，让学生在不同的舞台上充分张扬自己的个性，这批学生看到自己的稚嫩的文字变成了一行行铅字，其成功之兴奋难以用语言表达，因此，他们的写作积极性空前提高，这样，不仅这批学生在写作上胜人一筹，也在老师的作文教学中起着推波助澜的作用。因为，在学生的心中，都有一股不服输的劲头，老师就是抓住学生的这种心理，班级里带动了一大批学生,实验开展两年来,全班学生的语文素质有了明显提高。近两年，该班学生在全国级别的书刊上发表文章有30多篇。从中可以看出，特长生的个性得到了充分的发挥，能力得到了充分的展示。策略三：读思结合，激发写作灵感。我们学校十分重视培养学生的多种能力。语文教学中，又特别重视培养学生的语文素质。阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如每星期专门设有一节语文阅读课，语文老师必须带学生进阅览室，进图书馆，学生与优秀作品接触等于与一个高尚的兴趣接触，在书海里淘金，不仅丰富了学生的知识面，开阔了学生的视界，提高了学生的语言修养，对特长生而言，更培养了他们的鉴赏能力，感悟能力和创新能力。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为&无源之水，无本之木&。《新课程标准》也指出：&广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。&这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。这还要求教师改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。阅读可采取课内外相结合的方式。在阅读内容上，只要是思想内容健康的均可，如自然科学、文史地理，这方面书籍可以拓宽知识面。阅读文学作品，包括古诗词、名言警句、小说散文，既可学到写作技巧，丰富语言积累，还可陶冶情操，促发创作灵感；报刊杂志的大量知识与信息，也为学生提供了创作的材源；阅读方法上，短小的精美文章要精读，长篇文章精读和略读相结合。古诗词、名篇要朗诵，知识性作品可默读、重点研读和全面浏览相结合，读和思便相结合。读书要求学生要做好阅读笔记，逐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就水到渠成、自然流泻轻松的事。平时我们还十分重视学生与现实生活的联系，培养他们在现实中观察、感悟，叶圣陶先生说过：&生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。&这告诉我们生活是作文之本。作文是生活的产物，生活是创作的源泉。教师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯。观察对作文而言是智慧能力的重要来源。我们指导学生从一些最常见的生活细节思考起，然而提炼成自己感悟最深的亮点，久而久之，养成了良好的习惯。策略四：合作学习，丰富写作经验。现代写作学认为：写作过程是事物在写作前头脑里加工的过程，它经历&双重转化&------客观事物向认识主体转化，主体观念向语言表达转化。因此，我们在教学过程中，必须尽可能与文章产生过程一致，因为，只有经过这样的实际训练，学生才能形成真正的写作能力，成为真正的写作高手。在写作过程中，我们要顾及&导写&与&自写&的两个方面，以老师为主导，以学生为主体，进行互补，学习写作学习。作文教学过程，应是师生共同参与互相作用，创造性实现，目标的优化过程。学生也可以与学生之间进行交流，让他们在自己或同学的文章中寻找亮点，采用他改与自改相结合，增加作文赏析能力。因为个性过程是一个不断加深对客观事物认识，不断寻求好的表达形式的过程，其目的就是为了追求思想的深化和表达的完善。叶圣陶曾说过：&人类是社会的动物，从天性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道，而且希望愈广泛愈好。&其实作文并不是一大苦事，只要能激发起学生的写作兴趣，学生就有了写作的动力，作文就不再是件难事了。当然作文能力的培养并非一朝一夕就有成效的，需要教师在长期的教学中坚持不懈地努力，点点滴滴地引导。有关资料研究还表明，对于中学生来说，多读名人名著，固然重要，但能阅读一些同学作品，同生活层次，有共同情趣的同龄人的优秀作品，就更能结合实际，启迪思维，激发写作欲望。２、以小记者辅导站为龙头，辐射全校，真正起到领头羊的作用。选择每个班级中热爱写作，又有较高写作能力的学生为培养骨干，创办文学写作兴趣班，聘请专职老师做负责人，每周定期开设作文辅导课。在此基础上，请校内资深的语文老师进行作文辅导，开设各种文学讲座，传授写作经验，如名家名品赏析，文学流派介绍，写作技巧训练等。除此之外，还特邀报社编辑，《早春》编辑及一些知名作家来校讲座，开拓小记者的视野，使小记者站有序开展丰富多彩的活动，又提高小记者的语文素养，挖掘写作潜能。在学校领导的支持下，又以小记者为主要成员，创办《跃龙人》文学社，营造了一片相对纯净的文学芳草地。开展丰富多彩的活动，走出课堂，全面激活学生的写作热情。&活动是开展小记者工作的生命力。&让小记者们活动起来，走出课堂，走出校门，接触社会，体验生活，培养写作的感悟力。小记者活动与学校各项活动相结合，与周六活动课相结合，开展敬老爱幼献爱心活动，走出校门开展采访活动，如学生冒雨参加&二十亩小记者生态林&的植树活动，积极采访两会代表，关注社会动态，把五彩的世界展现在学生面前，让他们自己去观察，体验生活，在生活中去积累，酝酿写作材料，引导他们自己从小学会捕捉信息，处理信息，锻炼其新闻的敏感度，培养其是非判断能力，给学生以正面引导，促其健康成长。2004年，我们选拔了二十位小记者参加了以&美丽的草原，我的家&的全国小记者夏令营活动。&天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊&的大草原给大家留下了深刻的印象。他们用自己的相机，用自己的生花妙笔展示了自己的所见所闻，在学校中，我们还专门刊出&内蒙古之行&，在同学中产生了巨大影响。培养小记者的独立组织等方面的能力，在学生中树立良好榜样，起到带动一大批的作用。每一学期，我们都会吸收将近三百名的学生成为小记者，由于人数众多，写作水平高低不平，辅导工作若是单靠一人不然事倍功半，故而为了确保辅导更加切实可行，使每个小记者都有机会参加活动，并在活动中提高写作等各方面能力，我们形成里一整套健全的组织制度，制定了切实可行的计划，使之组织有序，分工明确。因此，除了每周六定期召开小记者例会，开展写作课外，我们在每个班级设立了小记者联络点，负责协调工作，如《跃龙人》文学社的社长，编辑等都由学生亲自担任。写稿，审稿，编稿，到一本《跃龙人》期刊的出版，无不让他们自己动手操作，无不让他们在活动中锻炼自己的组织领导能力。一个又一个的学生看到了希望，亲身体验了成功的快乐，找到了自信，自信又触动了奋进，奋进更推动了成功。一大批学生激发出写作热情，手拉手参与到小记者活动中来，形成了一个热情高涨的文学社团。指导学生发表文章及参加各类各项的作文竞赛，充分释放自己的写作热情。经过孜孜不倦的努力，我们终于在这块丰沃的土壤中播撒下春的种子，获得了秋的累累硕果。师生的写作热情明显提高，小记者上交的作品质量逐年提高，他们在参加全国`省`市`县各级各类的征文活动中获得了喜人的成绩。如县教育局主办的&科学在身边&征文活动中，我校的小记者获一等奖四名，二等奖二名，三等奖占全县得奖人数的近半。&商行杯2020年回家乡&征文比赛中成绩斐然，&科技工业园区杯&宁海新闻网首届小记者暑假征文比赛中，我校的获奖人数之多又相当不错。第五届&新世纪&杯全国中学生作文大赛中，获奖者不乏小记者的身影。除此之外，在《宁海报校园风》`《宁波晚报》上发表文章数三年里达六百余篇，《未来作家》`《中学语文报》上也屡见我校小记者的文章。 教育不是改造人，而是唤醒人，唤醒内心沉睡中的巨人。而要唤醒沉睡中的巨人，我们所做的就是让学生们动起来，让他们在活动中寻找写作灵感，在写作活动中找到生活的乐趣，小记者以写作为乐，在跃龙中学营造了一块文学乐土，他们一步一步走向成功，一步一步走向社会，走向人生的理想。他们在茁壮成长。四、研究的成效与分析本课题的构思到实施这三年时间里，县教科室领导和学校领导十分重视，多次提出了具有指导意义的建议。语文组的每一位老师更是积极参与，从推荐特长生，到培养特长生，做了大量的行之有效的工作。培养模式让我校语文教学如虎添翼，老师和学生都尝到了甜头。三年的努力，使我们在发展学生作文能力、提高学生语文成绩、提升教师综合素质等方面都取得了丰硕的成果。1、这一培养模式解决了常规教学中存在的&潜能丧失&的问题。学校对特长生的重视，教师成了伯乐。分散在普通班学习的对写作有着浓厚兴趣的特长生在教师的精心指导下，优势潜能获得充分的发展，写作灵性得到充分释放。初三（2）班学生马晓瑾，进入初中后，语文老师尤时荣发现该生有较好的写作天赋，，就指导她进图书馆和阅览室阅读，使她积累了丰富的写作材料；督促她写日记与课外练笔，使她逐步提高了写作技巧；鼓励该生参加规格较高的专职的写作训练班，以此为舞台，锻炼她的胆魄，培养她的自信，提高她的写作能力；推出和宣传出彩佳作，不仅把她的文章推荐给报纸杂志，还把这些文章印发给全体同学，以点带面，一方面激发该生的写作兴趣，另一方面也潜移默化地影响了全体同学。初中三年，马晓瑾同学的《琴迷》获全国级作文竞赛一等奖，《妈妈的爱》《学习语言的故事》获二等奖，三等奖。多篇文章在全国组别的书刊杂志上发表。其中《琴迷》和《学习语言的故事》分别被选入《绿荫丛书》全国校园作家精品选。马晓瑾的这样的成功案例，在学生中产生了重大的影响，带动了班级中的一大批学生的创作热情。因此，近年我校学生参加各级各类竞赛捷报频传。已有近三十人获全国奖，有三十人获市一、二、三等奖，有六十多人获县级奖。并在各类报刊杂志上发表习作300多篇。作文能力的培养，事实上是人文精神的培养。它要以学生为主体，在让学生在学习作文的同时，学习生活并磨砺人生，让他们在学习与陶冶灵魂，磨炼思想，完善人格，水乳交融，使二者互相促进，让学生在文章中说真话，抒真情，学做真人。整个培养过程应浸透了一种人文关怀，对每一个人的生存状态的平等体味和理性思考，它所提示的是平凡的内在精神，品格理念，理想和尊严。所弘扬的是蕴于其中的质朴，坚韧善良和互动这些美德，在写作过程中，让学生求真，向美，尚实，进而培养学生具有人情味的，有个性的健康人格。2、写作兴趣的激发，有利于提高学生的语文综合素质，这一培养模式大大提高了我校的语文教学质量。初三（7）学生尤元旭，没有进入实验班时，他的语文成绩只有70分左右。到了初二，我们把初三（7）确立为实验班。当时，老师把重点提高的对象放在像尤元旭这样的一批孩子身上，把如何提高他们的语文成绩，提高他们的写作能力，提高他们的语文综合素质作为目标。我们就从写作入手引发兴趣。我们选择了班级里写作比较好的一些同学，像叶冰怡，童乐，王迪等，作为大家效仿的对象，以他们的文章在报刊上发表带来的喜悦为触发点，来影响和激发大家。记得尤元旭的第一篇作文《幸福就在身边》一文推荐在《宁海报》上发表后，他是多么高兴。老师告诉他，好文章是修改出来的，一篇文章经过自己反反复复的修改，就成为了好文章，学习语文也不是这样的吗？从此以后，他的写作热情高涨，学习语文的兴趣大增，在这两年中，不仅有多篇文章在报刊上发表，多篇文章参加作文竞赛获奖，同时，语文的综合素质也提高了，初三毕业，以优秀的成绩考上了省一级重点中学&&宁海中学。2003年度宁波市中学生语文阅读竞赛，我们也取得了优异的成绩。在全市名列前茅。选拔参加竞赛的这部分学生，我们也是以特长生为对象，一方面提供他们展示自我风采的平台，另一方面。也想通过这一竞赛，了解这批特长生语文综合能力及综合素质。全校选拔了参加竞赛的十四位同学，指导老师利用业余时间，对他们进行辅导，只化了极少课时的强化训练，就使这部分学生全部获奖。获奖人数之多，奖次之高，为全市之首。成绩的取得，首先得益于平时开展的阅读教学，这批学生不仅读完了《童年》《格列佛游记》等外国名著，《西游记》《水浒》这些中国名著更是烂熟于心。这次竞赛，有许多题目是考这些阅读内容的，包括古典名著的回目，他们都能准确答出。第二，得益于丰富多彩的语文活动。例：有些语文老师在课前组织二分钟演讲，内容涉及名人故事，历史典故，成语故事和美文欣赏等等，极大的丰富了学生的语文知识,提高了学生学习语文的兴趣。第三，从特长生自身条件来看，写作能力的培养，也带动了学生语文能力的全面提高。直观而生动的阅读，使人赏心悦目，自己的心声流露用自己的笔把它记下来，然而变成一行行铅字，对爱好写作的同学来说,是一种美的享受。例：一等奖获得者陈玫，王洁，刘珊，叶斌全是年级段中学习成绩的佼佼者。如陈玫同学，仅读初一年级，她已自修完了高中一年级的课程，写作上，文笔之老练，知识面之广，也远远超出了同龄的学生。上学期期末，参加全县统考，成绩名列全县前茅。初三学生刘珊，叶斌两位同学，不仅写得一手好文章，曾多次在国家级，市级，县级作文竞赛中获奖，而且，平常的考试中，语文成绩都在110分以上。每一次成功都给他们带来极大的学习兴趣，也带动了各门功课齐头并进，今年，两位同学双双被省一级重点中学&&宁海中学理科创新班录取。其中，刘珊的总成绩为全县第一。写作特长生的培养牵动我校学生的语文综合能力的提高，从而使我们的语文教学质量呈现出&整体提升&的喜人态势，连续四年中考成绩，无论是的优秀率，合格率，还是平均分，均列全县前茅。成功的案例显示，作文能力的提高，大大的提高了学生学习语文的兴趣和信心，造就了所谓的语文特长生。语文特长生的培养，不会占用学生的学习时间，不会增加学生的学习负担，只会使优秀的学生更优秀，聪明的学生变得更聪明，会给学生其他学科的学习带来正面影响。我校学生近年升学率之高，不能不说与语文学科成绩有直接关系。3、培养模式的实施，提升了我校教师的综合素质。在教学中，教师自己的写作兴趣、写作热情、写作能力对学生产生直接的影响。作文课堂，常常会有一些意想不到的事发生，如：一些同学抱着不同的目的，会向老师发难：老师，你常叫我们写，你写一篇给我看看！学生的挑战，给教师提出了更高的要求，也给教师自我发展的机遇。因此，有的课堂常常是同学写，老师写，师生同时完成。作文完毕，老师又在课堂上朗读自己的作文，把评判权交给学生，让学生评点优劣。危机意识使教师们不断学习，以不断提升自己的语文素养，来适应教学的实际需求。高级教师章建华在培养学生写作的同时，利用业余时间，写了大量的文章。近几年，在《浙江日报》，《宁波日报》，〈〈宁海报〉〉发表了二十多篇。散文《水的故事》获《宁波日报》征文一等奖，散文《路》获《宁海报》征文一等奖。散文《家乡巨变》获宁波市教育工会征文三等奖。整个培养过程中教师身先士卒，在鼓励学生向各报刊投稿的同时，自己也去投投稿，当学生看到老师的文章在一些刊物上发表，这对他们的写作热情无疑注入了一支兴奋剂，他们更会仿模老师，并信心十足地投入创作中。4、以特长生培养为龙头，带来了浓郁的教研气氛。语文全体教师在繁忙的工作之余，经常开展教研活动，提高了自身的语文修养。近两年，语文组老师已有三十多篇论在国家级，省级刊物上发表，有多篇论文和文章在国家级、市级、县级论文评比中获奖，青年教师参加市县级教坛新秀评比也取得了好成绩。语文教研组长尤时荣老师参加了宁波市乡土教材的编写，潘海英老师的《作文思维与定向策略研究》为市级立项课题。目前，语文组已有县名师一人，骨干教师四人；市教坛新秀一名，县教坛新秀六名；为县教师培训开设讲座五次。五、结论与反思（一）结论①学校培养特长生是素质教育的体现，是探索办学策略和办学理念的简捷必要手段。在这一指导过程中，必须以素质教育理论为指导，以人为本。同时，通过特长生的培养，进一步提高全体学生的语文综合能力，为特色学校素质教育的实施提供独特、高效的具体操作思路。②成功的教学，得益于全体老师的齐心协力，本课题的成功实施，就是得益于语文组全体老师的合作。只有这样，才能充分发挥其重大的作用，分层教育，培养特长生也是当前社会对学校教育的要求，也是提倡素质教育的产物，办人民满意学校，做人民满意教师，创人民满意教育，一切为了学生，为了学生一切，已不是停留在口头上的口号，而是切切实实要落定于行动，付诸于实践，培养特长生也正是这一思想的体现。③语文写作特长生的培养，我们也是结合学校实际，结合学生实际，构建我校素质教育，特色办学框架的一个部分。该课题的研究并实施，对教师素质教育能力的提高，学生全面素质的发展，都有着积极地促进作用，最近几年的数字显示，语文组中有一人被评为县名师，四名为骨干教师。我校语文青年教师参加县级教坛评比取得了优秀的成绩，语文教师参加各级各类论文评比，也取得了优秀的成绩，全国、全市、全县均有获奖，连续三年中考，语文平均成绩名列全县第一。这些都清楚地表示，研究有利于推动于教学，有利于提高于教学。（二）反思①为高一级学校输送合格人才，是当前每一所学校工作的重中之重，我们跃龙中学也不例外，尽管我们学校非常重视对学生个性的培养，学校也给特长生创造比较宽松的环境，但从学生自身来看，要使大多数他们各科成绩都要齐头并进出是比较困难的，特别是大量的数理化作业，给我们带来了比较大的冲击。②社会的不断发展和进步，对学校对教育也提出了更高的要求，对于写作特长生也是如此，因此，特长教育还是一项持久性的工作，我们还必须在教学过程中进行不断地探索，不断地完善，在理论上要进行不断总结，不断突破，我们希望通过本课题的研究，构建一整套系统的实践探索，进一步推动学校教育工作，丰富和发展学校的教学、学生的生活。③要充分利用和发挥教学资源，因为，语文不同于其它学科，人文景观，绿水青山，电影电视，网络广播，报刊杂志，均是教学资源，我们必须要构建起&大教育&&大课堂&的理念，给学生提供广阔的空间。④应提供教师进修的机会，以提高语文教师自身的素质。要求老师不断地学习，在学习的过程中不断地提高。每个老师还要充分发挥自身的个性特长，这样，以教师的自身魅力去影响学生，渗透学生。教学的工作，教研的工作，继续培养特长生的工作，任重而道远，我们全体教师，只有不断的摸索，不断的努力，不断的进取，才能不断的完善。
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