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《摇篮曲》
来源：丰台五小&
作者：孙江
《摇篮曲》
&&小学四年级音乐课教学设计
教学基本信息
《摇篮曲》
三个领域：感受与鉴赏、表现、音乐与相关文化都有不同层次的涉及，主要突出表现这个领域。
书名：课程改革实验教材音乐
出版社：人民音乐出版社
出版日期：2007 &年& 7 月
是否已实施
教学设计参与人员
丰台教育分院
课件制作者
其他参与者
一、指导思想与理论依据
（一）指导思想：
以学生的学为主体，从学生的实际能力出发，结合生活学习歌曲，以把歌唱好为起始目标，在提高学生歌唱表现能力的同时，培养学生识读乐谱的能力，并且加大感受与鉴赏相关领域能力的培养。
（二）理论依据：
《课标》中指出：&表现&是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。本设计以摇篮曲为核心通过对比分析和判断活动，引起学生听觉的关注，进入本领域的识读乐谱和演唱，培养学生的音乐听觉和表现能力。
&感受与鉴赏&也是学习音乐的重要领域，在演唱与欣赏相结合的过程中，拓宽学生视野，从演唱与欣赏的对比中挖掘歌曲的音乐性，体会音乐来源于生活，提高学生分析相同体裁不同风格作品的能力，从而提高学生的音乐感受、鉴赏与表现能力。
二、教学背景
（一）教学内容分析：
1．对全套教材分析：
本套教材共选用 摇篮曲9首，其中表演曲目为5首，聆听曲目为4首，第一册一年级4首&&是对摇篮取得初步认知；二年级3首&&是对摇篮曲风格特点的进一步了解；随着学生认知能力的增强，到了四年级学习完本单元的两首2首摇篮曲后能够对这一体裁进行归纳总结。
2．对作品的分析：
摇篮曲不仅是作品的标题，还是一种音乐体裁。《摇篮曲》是北京义务教育课程改革实验教材第七册第八课的演唱曲目。
这首《摇篮曲》是奥地利作曲家、&歌曲之王&舒伯特的著名代表作之一。
调式：大调式歌曲
全曲结构：歌曲为再现的两段体。歌曲两个乐段均为方整性结构，属于单一调性的收拢性乐段，是一首单声部分节歌。
全曲由四个乐句组成：a a1 b a1，具有起承转合的结构布局。乐曲的骨干音为：35& 24& 13& 52。
第一乐段的两个乐句除句末终止音外，基本相同。旋律以级进为主，节奏平稳而有规律，歌曲充满温馨、静谧的气氛。
第二乐段开始，出现一个由附点四分音符构成的附点节奏&&& &&，突出了&摇&的感觉，加上装饰音的运用，与前面的音乐形成对比，体现&转&的特点。第四乐句是第二乐句的完全重复，歌曲前后呼应，自始至终处于安详柔美的意境之中。
本首歌曲节奏平稳，舒缓的旋律中充满女性的柔情，简单的四个乐句表现了母亲对宝宝深沉的爱。
3．对音响的分析：教材配套的音响的范唱是降A调且是原文，学生听不懂歌词意思造成对歌曲情感体会的不够，配套伴奏为A调，音域太高，不适合学生演唱，教材谱例中为F调，但歌曲原调是G调，学生有能力演唱，为此我利用网络资源下载了相关的音响供学生上课使用。
附：东北《摇篮曲》：
歌曲为五声徵调式，为再现的两段体。歌曲两个乐段均为方整性结构，属于单一调性的收拢性乐段，全曲由四个乐句组成：a b c d，是一首单声部分节歌。旋律优美动听，华丽丰富，平静中带有起伏，细腻而委婉，具有典型的中国民歌特色。尤其从语言上，歌词如诗意般让人回味无穷，充满温情。
（二）学生情况分析：
熟悉程度：学生从一年级就开始接触摇篮曲体裁的歌曲，知道摇篮曲的音乐曲调优美、语气安详平稳，是妈妈哄宝宝入睡时哼唱的歌曲。
问题：对歌曲结构的理解不透；对摇篮曲体裁作品有所了解但不深入。
对歌曲学习能力的把握：学生已具有一定的识谱能力，通过用心聆听，学生能正确感受节拍、速度、情绪、力度并有乐句感。学生在演唱技巧上，大多数同学能够咬字清晰，有方法的演唱，但也有个别学生发声方法不当，尤其在齐唱中，声音缺乏统一和谐。因此在教学中特别注意&声音要统一和谐&的训练。在歌曲中倚音的把握上，学生能够通过老师的指导正确演唱，但在演唱倚音时和情感的融合上学生是很难把握的，需要教师引导结合生活实际理解。
音乐文化的了解：学生对于艺术歌曲的了解不多，大多数同学更没有演唱过艺术歌曲。在学唱&歌曲之王&舒伯特这首经典作品中让学生体会如此朴素的旋律中的经久不衰的优美旋律，初步体会艺术歌曲的魅力。学生对中西方音乐作品对比分析的实践活动很少，因此通过对比东北摇篮曲，由浅入深地了解中西方的音乐文化差异。
对摇篮曲体裁的理解：学生在以前知道摇篮曲的作品风格都是优美、安详的，但对于这种艺术体裁还是不了解的，通过拓展我国的东北民歌《摇篮曲》开拓学生的视野，再通过比较一样体裁的作品不一样的特点，激发学生想去欣赏更多不同风格的《摇篮曲》。
（三）教学方式与手段说明：
1．采用对比聆听的方式，进行摇篮曲体裁作品的前奏听辨，让学生整体把握歌曲旋律特点，培养学生对比分析音乐作品的能力。
2．通过聆听、视唱、讨论、比较、示范多种不同的教学方式，感受妈妈对孩子深深的爱，并用歌声表达这种情感。
（四）技术准备：
1.使用&雅乐简谱版&打谱软件制作了歌曲的歌谱，便于学生视唱乐谱，分析歌曲结构。
2．用PPT软件，将谱例、图片、音乐紧密结合，使教学过程清晰明了。
（五）前期教学状况、问题与对策：
状况：学生对《摇篮曲》的旋律比较熟悉，曲谱的演唱基本没有难度。
问题1：附点和前倚音在以前的歌曲学习中经常遇到，所以学生演唱起来难度不大，练习几遍即可。
对策：通过教师声情并茂的示范，对比聆听，形象生动地比喻、潜移默化的引导，以情带声，以声传情。
问题2：学生从感性到理性对比分析两首不同风格的摇篮曲上有难度。
对策：通过老师循序渐进地引导，由浅入深地让学生通过聆听、比较、观察谱例从感性到理性地分析两种不同风格的摇篮曲。
三、教学目标
（一）&情感态度与价值观&目标：
1.感受《摇篮曲》所表达的深沉、纯真的母爱。能够用悠长的气息，柔美、深情的歌声演唱歌曲，抒发妈妈对孩子无限的爱。
2.感受音乐文化差异，体会音乐来源于生活，一样体裁不同风格的作品表达的情感是相同的。
（二）&过程与方法&目标：
1.运用对比聆听的方法，培养学生听辨旋律和分析旋律的能力。
2.采用聆听、视唱、比较、判断的方法学唱歌曲旋律，初步感受倚音在旋律表现中的作用。
3.运用练习、观察、分析、对比、小组合作的方法演唱歌曲，体会歌曲的情感和意境。
4.通过分析、归纳总结，提高鉴赏作品的能力，学会聆听、学会比较、学会欣赏、学会思考。
（三）&知识与技能&目标：
1.提高分析作品的能力，了解歌曲体裁；体会装饰音在刻画形象抒发情感中的作用。
2.从谱面上感知旋律，体会歌曲旋律特点，在理性的基础上演唱歌曲。
四、教学重点与难点：
（一）教学重点：
1.通过对比聆听，体会同一体裁不同风格的作品，并能进行分析。
2.在演唱歌曲时，用悠长的气息，清晰的吐字，圆润、柔美、深情的歌声演唱摇篮曲，感受妈妈对孩子真挚的情感。
（二）教学难点：
1．掌握歌曲中倚音的唱法，感受装饰音对表达情感的作用。
2．在唱好歌曲的同时能比较分析作品，掌握分析作品的能力。
五、教学过程：
(一)引导发现，自主探究
【阶段目标：通过聆听对比，创造听觉环境与视觉的和谐统一，初步培养学生分析作品的能力。】
1.听舒伯特《摇篮曲》和东北《摇篮曲》的前奏,进行音响对比。
学生思考：这是两首歌曲的前奏，听一听有什么不同的地方？
可能出现的答案：音色：中国民乐、西洋乐器；情绪：优美&&
2.出示乐谱再次聆听，谱例辅助进行对比,学生观察谱例并思考和分析：
提示：乐谱长短、旋律走向、由哪些音组成、结束在哪个音上、节拍、调式&&
东北民歌摇篮曲
旋律有起伏，结尾下行
民族五声徵调式
教师小结：前奏的作用: 前奏可以为歌曲提供特定的风格、意境，更可以给歌唱的人以速度，调性以及从何处开始演唱提供依据！好的前奏可以把听众和歌唱者带入歌曲的情景当中，给人以美的享受！
3.聆听两首摇篮曲，与前奏对应。
对号入座：学生聆听后将歌曲与前奏对应上。
点题：摇篮曲
导言：我们听的两首歌曲都是摇篮曲体裁的作品，一首是东北民歌《摇篮曲》，一首是舒伯特《摇篮曲》，曲名一样。但是一个是以地区命名的，一个是以作者命名的，这是因为，摇篮曲即是歌名，又是一种音乐体裁，为了有所区分，所以借作者或地域来区别摇篮曲曲名。
【设计意图：通过听辨对比，教师设疑，引发学生的好奇心，让学生发现问题独立思考。学生在教师的启发、引导下，经过探究，自主发现本课教学主体内容与知识技能，为后面教学打下基础。】
（二）以情带声，学唱歌曲
& & 【阶段目标：在理解作品结构的基础上有感情地演唱歌曲，提高学生分析音乐作品的能力。】
1.视唱曲谱划分乐句，出示谱例演唱曲谱
导言：今天我们就先来学习这首舒伯特摇篮曲。
① 学生演唱并思考：歌曲由几个乐句组成？乐句之间有什么特点？
预设回答：四个乐句组成，a a1 b a1
② 指导学生演唱第三乐句，体会旋律的变化。
解读第三乐句谱例：引导学生发现倚音
带学生一起分析倚音处的两种可能：
可以分解为：A. 或 B.
★听音响进行对比
★听歌曲中对应歌词是怎样演唱的？
★演唱第三句歌词，教师对比演唱有倚音和没有倚音的区别，感受倚音的作用。
教师提问：这里为什么要加装饰音呢？如果没有他们可不可以？
答案预设：可以、不可以
得出结论：倚音，它可以使歌曲旋律更有听起来更加委婉、动听。表达妈妈盼儿快入睡的那种急切心情；妈妈特别喜欢自己的宝宝。
③ 教师小结：倚音是装饰音的一种，是旋律的装饰，在旋律表现中起着举足轻重的作用，是塑造音乐形象不可缺少的一部分。
学生活动：再来唱一唱这句，进一步感受。
2．演唱歌曲
（1）演唱第一段歌词
导言：我们加上歌词来演唱一遍。
教师指导演唱：
声音指导：&小雨伞&我们在演唱的时候就像撑起一把小伞，撑起的伞就是我们要有气息的支持，腰部要有力量；伞的顶端就是我们的声音要有共鸣，往一个点上唱，声音要统一......
学生活动：展开想象，有方法的演唱。
（2）指导附点的演唱
学生观察谱例：
教师提问：这里为什么要加附点呢？
学生对比演唱：& 2 &2&
3.2& 1| 和2. 2& 3.2& 1 |
（用手划拍、推动摇篮的肢体辅助演唱）
得出结论：有附点更能突出&摇篮摇动&的感觉，作者非常注意观察生活，音乐就是来源于生活的。
教师小结：看来任何音乐作品中旋律的特点都和生活是紧密相连的，在这个乐句中用到的附点和倚音就形象地描绘了妈妈摇动摇篮哄宝宝睡觉的情景。
学生活动：再来演唱这句进一步感受。
（3）走进舒伯特
情感导入：带着对舒伯特的敬爱之情来投入学习2、3段。
导言1：怎么样？这首《摇篮曲》大家会唱了吗？（会！）我们学习的这首歌曲是谁创作的？（舒伯特）
导言2：舒伯特为后人留下了大量的音乐财富：共写了十四部歌剧，一百多首合唱曲，九部交响曲。尤其是他的歌曲流行七大洲，至今成为被人们广为传唱的经典。他虽然只活了31岁，却创作了六百多首歌曲，被人们誉为&歌曲之王&。
（4）自学第二、三段歌词（用教材）
① 学生读第二、三段歌词，引导学生发现：歌词与歌谱关系的变化。
学生可能出现的问题：
第三乐句& & & & & & & & & & & & ，
比第1段多了一个字，学生在这里可能回出现困难。
采用听琴的方式；教师范唱的方式；学生范唱的方式解决问题。
问题预设：在唱第3段时可能把&束&字也唱到了fa音下：
解决方法：
提醒学生认真看谱，先示范演唱出正确的地方，然后让学生自主学习，降低难度。
3．有感情地完整演唱全曲
① 学生演唱歌曲第一段，教师录音，学生聆听自己的演唱，发现优点和问题，教师根据学生总结指导学生有感情地演唱。
加入肢体动作演唱，体会和表现歌曲的情景&&激情
② 有感情地演唱全曲
【设计意图：唱歌教学不仅要把歌唱会，还要把歌唱好，通过对歌曲整体性的把握和对演唱的指导，用歌声抒发情感，用感情带动歌声，使学生更好的体会歌曲情绪、感受表现意境，抒发歌曲情怀，从而感受&摇篮曲&的艺术魅力。】
（四）锻炼综合能力，全面接触音乐文化
1.教师演唱东北摇篮曲，学生对比分析两首摇篮曲
导言：和我们学习过的舒伯特《摇篮曲》相比，这首东北摇篮曲有什么异同？
教师范唱，出示歌谱。
学生看歌谱答题：歌曲有几段歌词？由几个乐句组成？
教师总结，汇总表格进行对比
四个乐句a a1 b a1
东北民歌摇篮曲
旋律有起伏，结尾下行
民族五声徵调式
四个乐句 a b c d
教师小结：摇篮曲的共同特点&&情绪亲切；意境安详；音色柔和；节奏舒缓。音乐是全世界通用的语言，虽然语言不同，但表达情感是一样的。
2.了解相关文化差异
导言：提到语言不同，同学们想一想我国的音乐作品在歌词创作中和西方音乐的语言上有差异吗？就结合这两首作品，我们来比较一下。
预想回答：我国的音乐作品在歌词上描绘的是情景，像一首诗一样，外国作品的歌词比较直白。
教师小结：对于摇篮曲体裁的这两首作品，的确我国的歌词是写意的，外国作品更写实，这也符合中西方的语言文化的差异。我们的语言较含蓄，外国人较直接。
3.思考延伸
导言：通过这两首不同风格的《摇篮曲》，我相信同学们还能总结出更多不一样的感受，比如：从旋律、从曲调、从曲式结构等等方面，希望在课下大家可以继续探讨。
教师总结：今天在课上我们认识了摇篮曲，并且演唱了摇篮曲，希望同学们喜欢这样风格的作品，回去再搜集一些不同地区、不同作者的摇篮曲和大家一起分享！
【设计意图：巩固学生对&摇篮曲&体裁的了解，帮助学生整体把握摇篮曲体裁作品不同的风格特点，学会宏观思考问题，锻炼综合学习能力，全面接触音乐文化，外延性结课设计，引发学生进一步探究的欲望，将音乐的学习从课内延伸到课外，不断提高学生的音乐修养。】
六、学习评价方式：
学生唱的过程评价：
1．根据摇篮曲歌曲体裁的风格特点进行对比分析，表现作品。
2．能够正确地演唱倚音并认识到倚音在歌曲表现中的作用。
教师评价与学生自评相结合：
1. 教师结合学生课堂表现及时进行评价，进行录音视听，纠正学生学习中的错误，鼓励学生学习中的大胆尝试和成功体验，教师评价贯穿于整个学习过程之中。
2.学生在学习体验中进行自我评价，自我调整，自我完善。
七、教学设计的特点：
1.体验听觉，鼓励探究
音乐是听觉的艺术，学生在听的过程中产生了情感的共鸣，才能更好地表现音乐。本课中我时刻关注学生的聆听，通过对比聆听，分析不同音乐风格同一体裁的作品，让学生在体验听觉艺术的同时，探究音乐作品，使音乐课上升高度，符合新时代的教学理念，同时也激励学生不断提高音乐艺术的修养。
2．以情带声，点面指导
唱歌教学的阶段目标是不但要把歌唱会，还要把歌唱好。以往的教学中，教师指导的演唱仅仅停留于情绪、节拍、力度等方面，缺乏具体的技术性指导。在本课的设计中，教师以歌唱为核心内容，通过音乐感知等活动，在引导学生探索作曲意图的基础上，进行了具体有效的歌唱指导。指导中不但有生动形象的比喻、还有图片动画的情境激趣，更有声情并茂的示范。以情带声，以声传情，使孩子们学得轻松，唱得动听。
3.层层铺垫，拾阶而上
本节课把教学过程比做阶梯的攀登，有目的的层层铺垫，引导学生拾阶而上，在演唱实践后再去对比分析，由浅入深地使学生自然而然的进入教学情境，达到教学预期的目标。
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学这扒谱子，但是不知道怎么确定一首歌的调子...求助过来人
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正在扒《老男孩》的谱子，在吉他上找到了歌曲的第一个音是C调里的5，看过有文章说要先确定歌曲的调性，这首歌色彩明亮积极，那么我定义这首歌是G大调歌曲，准备用1=G在Guitar pro上写谱，但是在网上找了张简谱却标明是1=C，请问诸位在听到一首陌生的歌曲的时候是怎么样确定主音和调子再写谱的呢？小弟愚钝，诚心求教。
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跟楼主一起学
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&&这也是我困惑的地方^!
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曲子最后音1结束的叫大调，6结束的叫小调。你这个是c大调。曲子开头不已经给你标1＝c吗（如果开头给你标1＝D的话就是D大调，依次类推）。& &还有比较少见的5声调式（民族调式）。10有8个曲子都是大调或小调的。少数的民族调式
[ 本帖最后由 吉A-GTO 于
21:20 编辑 ]
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楼主我教你，看旋律音是一个办法，还有就是看和弦，比如第一个和弦根音（一般为bass音）为A，你就配上和弦A或Am，看哪个对，如果是A，即为A调，如果是Am，即为C调的小调歌曲
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曲子最后音1结束的叫大调，6结束的叫小调。你这个是c大调。曲子开头不已经给你标1＝c吗（如果开头给你标1＝D的话就是D大调，依次类推）。& &还有比较少见的5声调式（民族调式）。10有8个曲子都是大调或小调的。少数的 ...
问题是我没看简谱之前并不能确定1=c啊，就是这里困惑，为什么不是1=G呢
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........买个我家的宋大叔教音乐&&你什么都明白了
真不是做广告啊……
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回复 6# 不散的和弦 的帖子
这样说吧，当你用1=G去推算的时候，很多降升半音的~~~~当你用1=C来看的时候，1234567，没有降升符号，正确！
初学者可以这么理解。
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这样说吧，当你用1=G去推算的时候，很多降升半音的~~~~当你用1=C来看的时候，1234567，没有降升符号，正确！
初学者可以这么理解。
哈哈，这么理解倒是简单很多，多谢指教.不过以此为原则科学吗
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狂懒班主的摇滚青少年系列有一篇是教人扒谱的。可以去看看
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回复 6# 不散的和弦 的帖子
一个音阶共有12个半音，所以一首曲子可以有12个大调或着12个小调。你可以任意选一个调去演奏或演唱上面的曲子，但是每个人的嗓子能唱上去的音域不同，一般人能唱到一个点7就算高了，所以写曲子要考虑演唱者的最高音和最低音，不能盲目写。选调也是一样原理，上面曲子最高音是一点5，这样多数人能唱上去，你把他往上移 5度（你说的1＝G)的话最高音将变成2点2。这样一般人是都唱不上去的。当然，象张雨生那样能唱到两点6的人来说是轻松的事情。
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回复 9# 不散的和弦 的帖子
不会错的，以最少升降符号为目的去定调。
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我的办法很笨，一边听一边凭感觉在指板上弹出来
然后看自己弹了什么，是G调音阶就应该是G调吧，我都这样推的
另外，大调和小调我根本还没记住太多相关乐理，但大小调的区别一听就基本出来了啊，就是感情色彩
不对的请指正，我也在学呢，希望得到指点
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吉他琴魔, 积分 16070, 距离下一级还需 3930 积分
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个人认为用贝斯扒带是最捷径的……
鄙人扒带都是先从贝斯入手，因为贝斯在大部分流行歌曲里都是以根音为基准，当你把贝斯的根音扒出来，这首曲子的和声级数就出来了。一般根据1级和弦根音就是曲子的调式，大小调都通用。 不知道你耳朵怎么样。、、
一般流行歌曲很多都是1645 和 或者1562415 这些比较基本的和声走向。（我指的是大部分）
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既然题主在英国读高中，何尝不尝试一下多参加一下学校的音乐团体。如果机会合适，参加个室内乐团是个不错的选择。又或者参加合唱团(如果题主唱歌好听的话(￣?￣))，说不定哪天老师说"你来给我们伴奏吧?" 机会不就来了( ?▽` )? 总之要积极参加，会收获些意想不到的惊喜哒 XP 对于个人全方面能力的提升，也必定会有帮助的。 其实很多时候我们不一定追求那些太过纯粹的热爱。如果你想尝试把弹钢琴作为一个乐趣你会扒带么？如果英皇八级考完了那乐理也过五级了，市面上的流行曲你应该都能听一遍写出来啊。如果你小伙伴们问你这个曲子好好听你能弹么你应该过一晚上就搞出来了。
泻药 这种情况很正常，说明你目前的状态是在和琴谱做斗争，也就是对于琴谱不够熟练，因而会紧张。 等你熟练到不用看谱子的时候，这种情况就慢慢减少了 （其实我刚开始练习的时候会斗鸡眼~~~）认了，多练 如果快独奏会请妥善调整钢琴的角度，以观众看不清你的脸为准。实在不行靠打光。
是不是手型问题？ 问问老师你的手放在键盘上的时候姿势对不对。 按键时大臂小臂手腕包括手背下部都应该是静止不使力的，力道就从第二指节抬起到指尖落下。话说折指的情况是不是你用了指腹的力量按键？打击琴键的应该是指尖。 希望帮助到你可以对练习曲、音阶做二连音、三连音、四连音的练习 已是可以提高手指力量，二是可以改善连贯性
对吉他来说，不是，吉他六线谱的识别效率比五线谱高。那必须是 这么多年还是没学会看简谱 五线谱赛高好吗
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