应节群至、待时乃举的大雁--《大自然》2012年03期
应节群至、待时乃举的大雁
【摘要】：正每到秋季,生活在北方地区的人们总会在天高云淡时看到空中列队飞过的大雁。这时,家中长者便会笑眯眯地抖出一个又一个谜语让我们"破魅儿"(北方方言:猜谜语):"不识字,把字排,秋天去,春天来"、"万里长征,过后留声,春来
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【分类号】：Q958【正文快照】：
每到秋季,生活在北方地区的人们总会在天高云淡时看到空中列队飞过的大雁。这时,家中长者便会笑眯眯地抖出一个又一个谜语让我们“破魅儿”(北方方言:猜谜语):“不识字,把字排,秋天去,春天来”、“万里长征,过后留声,春来北上,秋到南行”、“一队飞机脖子长,秋天得令去南洋,
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什么动物不识字把字排秋天去冬天来
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小学生关于动物谜语集锦
来源:作文网
　　小姑娘,满身黑,秋天定居江南边。带把剪刀满天飞，只为除去害虫堆。(打一动物) && 谜底: 燕子
　　形似蜥蜴爬得快，粘在墙上格外怪(打一动物) && 谜底: 壁虎
　　无手无脚长怪物，冷血家族宅洞处(打一动物) && 谜底: 蛇
　　人送外号小仙姑，前足最爱去铲土(打一动物) && 谜底: 蝼蛄
　　好吃懒做舒胖子，人人说它蠢得死(打一动物) && 谜底: 猪
　　小士兵，带剪刀，横着走，常吐泡。(打一动物) && 谜底: 螃蟹
　　小小哥儿武器多，遇到敌人缩一坨。搬运食物不挑担，身上带针到处窜(打一动物) && 谜底: 刺猬
　　耳朵长，尾巴短，表情帝，不正经(打一卡通动物) && 谜底: 兔斯基
　　主人叫它一直跳，生人一来汪汪叫(打一动物) && 谜底: 狗
　　脖子长长吃树叶，头上两角像鼓槌 (打一动物) && 谜底: 长颈鹿
　　小姐现在的生意不好做,为什么? && 谜底: 禽流感
　　江南古鸟似母鸡，大如野鸡多对啼(打一动物) && 谜底: 鹧鸪
　　三五成群蹦蹦跳,嘴儿小巧吱吱叫,从早到晚吵不停,五谷害虫它都叼(打一鸟类) && 谜底: 麻雀
　　什么动物最容易摔倒? && 谜底: 狐狸，因为它狡猾(脚滑)
　　不识字，把字排，秋天去，春天来。(打一鸟名) && 谜底: 大雁
　　嘴长尖，尾巴短，缩球状，满身棘(打一动物) && 谜底: 刺猬
　　为避仇人到西岳(打名胜古迹) && 谜底: 九华山
　　十五天 ,猜一个字 && 谜底: 胖
　　甲乙丙丁戊己庚辛壬癸,猜一字 && 谜底: 旱
　　木制架子空中悬，两条辫子接上天，小小主人来驾驭，来回动荡画弧圈 && 谜底: 秋千
　　头短眼小像松鼠，最爱混交林里住;肉味鲜美锅中煮，名贵香料由它出(打一动物) && 谜底: 河狸
　　绿衫姑娘擅唱歌，自卫绝招保护色(打一动物) && 谜底: 蝈蝈
　　个小背着房子跑，爬树还被黄鹂笑(打一动物) && 谜底: 蜗牛
　　什么虎只会爬山? && 谜底: 上山虎
　　头戴红帽子，身穿白褂子。唱歌伸脖子，走路摆架子。 (打一动物) && 谜底: 鹅
　　晚上睡觉站树上，脸型神似小猫咪，每天晚上天空飞，爱吃老鼠和昆虫(打一动物) && 谜底: 猫头鹰
　　小怪物，厚脸皮，腿短身体肥，看似像大象。(打一动物) && 谜底: 犀牛
　　身披一袭白皮袄，冬天献出密白毛(打一动物) && 谜底: 绵羊
　　贵族家禽(打一动物) && 谜底: 鹅
　　播种打一动物名 && 谜底: 布谷(鸟)
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size: '1000,60',
display: 'inlay-fix'低年级识字教学中的困惑及对策
【摘要】识字、写字是低年级教学的重点，随着课程改革的不断深化，需要我们认真审视并着力克服当前语文课堂识字教学中出现的种种“失位”现象，明晰目标，促进课堂教学有效化，切实提高识字写字的信度与效度。鉴于此，在多次深入课堂教学调研的基础上，本文针对一线教师当前的困惑，对识字教学中目标定位、情境的创设、方式方法等方面进行了阐述，借此激发学生识字的兴趣，培养学生自主识字的愿望，使之逐步形成识字的能力，为以后的阅读和习作奠定良好的基础。
【关键词】目标
小学语文是基础教育的重要学科之一，而识字、写字则是小学语文教学中基础之基础。课改进入了第十个年头，教师的教学理念得以更新，“识字、写字是低年级教学的重点”这一观点已得到了教师们的普遍认同，其实它不仅是低年级学生的一个学习重点，而且是贯穿于整个义务教育学习中的一项重要任务。但是在教学实践中，大家往往会被一些问题所困惑，从而影响了识字、写字教学的效果。
困惑一：学生学习的随意性大，怎样激发他们识字的兴趣？
困惑二：如何区分会认的字和会写的字？教学时应该如何把握尺度？ 困惑三：新课标指出：整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。单是第一学段就提出“认识常用汉字个，其中800～1000个会写”。教材识字量大，该如何落实？学生怎样才能扎实牢记？ 困惑四：专题识字课与阅读教学中的识字教学有何区别？
针对以上问题，我认为可从以下几个方面作尝试――
一、把握目标，准确识字
（一）认清课型，把握重点
低年级有专题的识字课，如识字1、识字2??，这类课型的重点是识字、写字、积累词语，短文或儿歌要以读为主，少讲或不讲，鼓励有能力的学生背诵，积累语句。而由识字专题带出的课文《秋天的图画》《从现在开始》《窗前的气
球》等，虽然在教学中也要重视识字、写字教学，但它是属于阅读教学课型。在低段的阅读教学中，识字写字教学是阅读教学的重要任务之一，这是毋庸质疑的，但如果整节阅读课中都只进行识字教学活动，或者在整节阅读教学中只进行对课文的学习，对文本的感悟，我就觉得处理不当了。因为阅读教学不仅承载识字教学的任务，还担负着积累语言、朗读教学三大主要任务。那么我们在阅读教学中就应该将识字、朗读、积累语言有机地结合在一起，识字为阅读服务，在阅读中进一步巩固生字，同时做好词句的积累，而不能将三者割裂。
（二）研读教材，区分认写
《语文课程标准》明确提出，低年级识字要“认写分开，多认少写”。人教版教材在每一课后面都安排了两类生字的学习，每一位语文老师在备课时都应该认真研读教材，区分清楚本课教学中哪些是要求“会认”“会写”的字，切莫胡子眉毛一把抓，加大了识字教学的难度。同时还要关注学情，注意在这些生字中哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记住那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记住它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫，这样才能提高识字的效率。
（三）明确目标，准确达标
会认的字只需做到“见其形读其音”，只要求能认识、记得住，带有音节读得准，去掉音节能认识，去掉音节换个地方读得来，在语言环境中不读错。不须过多的字形、结构、字义的分析，更不需要书写的指导。用崔峦老师的话来说就是“不抄，不默，不考。”
会写的字则要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。
只有对这两类字的教学目标了然于胸，教学时才能做到有的放失、游刃自如。
二、创设情境，灵活识字
新课标除了对识字量作了明确规定外，同时还要求：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，我们在设计教案时，要以各种活动和游戏为载体，创设恰当、丰富、有效的识字教学情境，增加学生的识字情趣，提高学生的识字能力，促进学生的语言发展。
（一）创设字谜情境，在编中识字
低年级学生由于好动，好奇、喜新，课堂上利用这些心理特点，适当创设猜字谜情境，不但可以激起学生的学习兴趣，还促进了学生思维的发展。教学时，可以根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，甚至可带领学生进行谜语的创编，充分调动他们的积极性，提高识字兴趣。如二年级上册《识字7》可以这样导入：今天老师给大家带来了几位动物朋友，它们是谁呢？咱们先来猜一猜，好不好？依次出示两则谜语：1. 说它象鸡不是鸡，尾巴长长拖到地，张开尾巴象把扇，花花绿绿真美丽。（孔雀）。2. 不识字，把字排，秋天去，春天来。（大雁）。学生自由读，猜谜语，借机学习生字：“孔、雀、雁” 。一年级下册《棉花姑娘》一课，则可以通过猜谜语来巩固生字：1.小水珠落在舞台上（治）。2.看见一分钱（盼）。在学生兴趣盎然之际，借机引导学生能自编谜面让同学也来猜猜行吗？学生可能会编出“王家兄弟学文化（斑）”等字谜。这样的学习过程，不但调动了学生的积极性，还发展了学生的想象能力和表达能力。
（二）创设字理情境，在辨中识字
字理教学以字理解析为切入点，将一个个方块字变成一个个生动的故事和一幅幅生动形象的画面。这种直观形象的教学，不仅激发了学生的好奇心和强烈的求知欲，使识字内化为自身需求。更重要的是在学习的过程中，它让学生学会了观察与思考，受到文化的熏陶，了解了祖国语言文字的深厚文化内涵。如在一年级下册《吃水不忘挖井人》一课，对“井”字的教学。
师：这是什么？
生：一口井
师：古时候，人们常常在井口处钉上几条木桩，这样，打水的时候，就不容 易掉下井了。你们瞧，老师变出了一个什么字？（课件演示“井”由图
――抽象图――古体字――楷体字演变过程
师：“井”字和我们学过的哪个字很像？
生：“开”字。
师：“井”字和“开”字笔数相同，都是四画，笔形几乎一样，你们能想出办法把他们区别开吗？
生：“井”字像四条相互交叉的木桩，中间就是井口。“开”字，上边一横是门闩，下边“廾”是一双手在开门。一撇一竖不能穿到门闩上。
师：真棒。想得非常好，跟着老师写一遍“井”字。
生独立写一遍“井”字。
又如在全国第一届汉语拼音与识字教学观摩研讨活动中，吉林省的一位老师在执教二年级上册《识字5》时是这样设计的――
小朋友们坐得真精神，看你们的眼神我就知道咱们班的孩子一定都很聪明！老师写一个汉字，考考大家，看你们能不能认识这个字。板书甲骨文“
”字。在古代，甲骨文中的“多”字就是这么写的。古人把汉字造好后，在使用中又不断地修改完善。比如，这个“多”字就经历了这样一些字形的演变。（播放“多”字的字形演变）才变成今天这个样子。每一个汉字都有自己的历史，自己的故事，自己的道理。我们今天要学习的《识字5》就处处讲到这个“多”字。
字理知识的介绍，让学生惊喜地发现，原来汉字是经历这样的演变而来的。在整个识字过程中，学生通过联想，把抽象的汉字符号和形象的图画加以联系，使汉字在脑中变得富有趣味性，更易于记忆，同时教师也达到了培养学生丰富想象力和表达能力的目的。
（三）创设图文情境，在赏中识字
对于低年段的学生来说，直观的、生动的、形象的事物或者画面更具有吸引力，正如苏霍姆林斯基所说“识字教学应当跟图画紧密结合起来”。结合教材教学特点，可以采用图画与文字同步出现的形式，加深学生的印象，做到词中有画，画中有词，借画学词，赏画解词。如在一年级下册《识字3》生字中，“朝霞”和“碧野”是学生不易理解的词语，其中包括“朝”、“霞”、“碧”三个生字。根据学生的年龄特点，可以选择图片欣赏学习生字词的方法。在课堂上，借助精美的图片，把一幅幅太阳刚刚升起，照耀着云彩的图片展现在学生眼前，学生的目光一下被吸引了，通过观察图画和适当引导，学生逐渐发现所有的图片都是早上，而且是太阳刚刚升起的时候，这时，顺势引导学生，记住“朝”的字义。同样，借助碧绿的原野图片，让学生感受鲜明的色彩，引导学生知道“碧”是青绿色。这样，学生既感受到了词语的美，又理解了词义，当再次认读时，学生读得不仅仅是生词了，而是带有画面的词语。}