长春版“乌鸦喝水的故事”扔石子根本喝不到水？
　　A06版　　近日，一篇《长春版“乌鸦喝水的故事”扔石子根本喝不到水》的网文在网上疯传，文中列举了四个版本的小学一年级教材《乌鸦喝水》的故事，四个版本中，乌鸦没什么区别，但瓶子的形状都不一样。文中称，只有“西安师大”版本教材中瓶子是圆锥状，乌鸦放进石子后才能喝到水，长春版等其他三个版本教材里的瓶子，乌鸦根本喝不到水。所以，文章的结论是：“小学课本都是骗人的！”
事实真的如此吗？长春版的“乌鸦喝水的故事”真是错误的吗？
昨日，对于网文的结论，新文化记者用实验进行了一一验证，与网文来一场属于“死理性派”的PK。
长春版“乌鸦喝水”水位已达瓶子2/3
《乌鸦喝水》是《伊索寓言》中一个人尽皆知的寓言故事，长春版“乌鸦喝水的故事”在《义务教育课程标准实验教科书 语文（一年级下册）》的第54页，教材由长春出版社出版发行。在教材中的配图，瓶子类似于普通饮料瓶的形状（瓶体稍微粗一些），瓶子是倾斜的，里面已经存在了一瓶底儿的石子，此时的水位达到整个瓶子的2/3（估计在没放入石子时，瓶内相当于有半瓶水）。在这种情况下，乌鸦继续向瓶子里衔石子，如此这般，乌鸦便喝到水了。
长春市很多一年级小学生的语文教材都是“长春版”的。那么，按照这个教材的配图，是不是像网文中所说，存在错误，误导小学生呢？
实验：乌鸦能不能喝到水，与瓶子的形状有关吗？
为了验证乌鸦面对各种形状的瓶子时，是否能喝到水的问题，新文化记者来到长春市工农广场附近一化学实验室，在实验人员的配合下，选取了三种形状不一的瓶子，随意收集了大小不一、形状不同的大量石子进行实验。
“西安师大”版本语文教材中的配图，其瓶子是圆锥状，网文称，仅这种瓶子，乌鸦放进石子后才能喝到水。那么，我们就先以锥形的烧瓶进行实验。
首先将锥形烧瓶内注入水，使水基本达到锥形烧瓶的1/2，随后从瓶口向瓶子里放入石子，随着石子的不断放入，锥形烧瓶内的水位慢慢上升。当堆积在瓶内的石子眼看要达到锥形烧瓶的瓶颈时，其水位已基本达到了瓶口，这种情况下，乌鸦是可以喝到水的。
再当锥形烧瓶内注入1/3的水时，从瓶口向瓶子内不断地放入石子。当石子已经堆满了整个瓶子，其水位仍没有升到瓶口。这种情况下，乌鸦是不可能喝到水的。
实验结论：水深过半，乌鸦能喝到水；水深只有1/3，乌鸦喝不到水
网文靠谱指数：
“人教”版《乌鸦喝水》配图的瓶子，其形状类似于平底烧瓶，瓶口很小，但瓶肚儿是圆圆的。网文称，这样形状的瓶子，无论乌鸦怎么放石子，它都不能喝到水。真是这样吗？
新文化记者对平底烧瓶进行实验。先将平底烧瓶内放入1/2左右的水，然后从瓶口向瓶内放入大量石子。水位不断上升，当石子占满整个瓶体，将到瓶颈时，其水位已经基本达到了瓶口。这时乌鸦是可以喝到水的。
再将平底烧瓶内放入约1/3水时，石子堆积到瓶口，水位也没升起来，乌鸦也就不可能喝到水。
实验结论：与锥形烧瓶结论类似，水深过半，乌鸦能喝到水；水深只有1/3，乌鸦喝不到水
网文靠谱指数：
普通饮料瓶
最后，对于“长春版”《乌鸦喝水》的瓶子配图，网文称无论乌鸦如何放石子，乌鸦都喝不到水。由于实验室中没有找到类似形状的烧瓶，实验人员用形状相似的饮料瓶子代替。
首先，在饮料瓶子里注入约1/2的水，然后开始向瓶内放石子，与上面两个形状瓶子的情况类似，当石子堆积到饮料瓶的瓶颈时，瓶子里的水位便基本上升到了瓶口。
再在饮料瓶子放入约1/3左右的水时，石子堆积到饮料瓶瓶口了，瓶子里的水还没有溢出……
“从配图上看，长春版《乌鸦喝水》并没有错误，不能说误导小学生！”实验人员称。
实验结论：与前两个实验结论类似，水深过半，乌鸦能喝到水；水深只有1/3，乌鸦喝不到水
网文靠谱指数：
乌鸦能不能喝到水 与瓶子形状无关
通过实验，参与实验的实验人员说，瓶子里的水能否升到瓶口，与水的多少是息息相关的。如果瓶子里的水太少，无论什么形状的瓶子，乌鸦都不会喝到水。如果瓶子里的水超过了一半以上，无论什么形状的瓶子，乌鸦都可能会喝到水。
为什么说是“可能喝到水”呢？实验人员解释，其实石子放入瓶子中时，有一个空隙率的问题。空隙率指散状颗粒材料在堆积体积中空隙体积占的比例。如果是放入大小石子混合搭配的石子，石子间的空隙率变小，水位便会上升得更多；如果是单一较大的石子，石子间的空隙率会变大，这就会有较多的水存留在石子之间，水就有可能无法升至瓶口。
因此，实验人员的最终结论是，乌鸦能不能喝到水，与瓶子的形状无关，而是与瓶子中水的多少、石子的大小和形状有关，网上传播的网文给出的说法不准确，太绝对了。
新文化记者 陆续/文 白石/图（来源：新文化报）
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＞＞＞我有办法。乌鸦叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里，瓶子里的水渐..
我有办法。 &&&&& &&&乌鸦叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。假如你是乌鸦，你会怎么办？想想写下来。
题型：写作题难度：偏难来源：同步题
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据魔方格专家权威分析，试题“我有办法。乌鸦叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里，瓶子里的水渐..”主要考查你对&&口语交际，情景写话&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。
口语交际，情景写话
口语交际：是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，在平时训练中，要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。情景写话：是要求考生依据特定的情境进行作答。“情景写话”类试题提供的情景往往密切联系生活，具有一定的实用性。 口语交际题考查形式及应对技巧：主要通过书面形式的表述题来评估学生的口语交际能力。常见的考查方式是设置特定的情境，要求学生写出别人讲话的言外之意，或写出人物当时可能说的话，或写出讨论的焦点和不同意见，或围绕话题谈自己的看法，或对某些事物进行评价，等等。题目类型。1、“介绍”类：自我介绍、介绍朋友、介绍家乡、介绍一处名胜古迹、介绍一种动物或植物等等；2、“独白”类：说笑话、说故事、说愿望、说奇思妙想、说读后感观后感、说经验谈教训、说目击情况等等；3、“交往”类：道歉、祝贺、待客、转述、劝阻、赞美、批评、安慰、解释、采访、购物、问路、打电话、导游等等；4、“表演”类：当众演讲、致欢迎词、主持节目等等；5、“讨论”类：对不对、好不好、行不行、怎么办、小小建议、小小讨论、小小辩论等。答题要求：1、言之有“礼”，即根据特定的情境采用文明得体的用语；2、言之有“物”，即有具体内容，不讲空话、套话或含糊不清的话；3、言之有“序”,即按一定的顺序说，注意事物内在的联系及因果关系,力求意明句畅；4、言之有“节”,即话要简洁明了，不拖泥带水。小学口语交际教学浅谈：一、口语交际于课堂（一）创设交际情境，让学生自然交际1、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，从而把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。2、巧用图画，再现情境法。都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教《夏夜多美》这课时，我用投影出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救！另一个同学补充说：睡莲伸出双手，笑着说，不用怕，我来帮你。你看，形象的画面让他们看得多 真，还会说：“滑、挥、伸。”看得多仔细，说得多准确呀！小朋友就不难理解夏夜的“美”了3、师生共演，进入情境法。教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。记得教学《坐井观天》这课，我扮演青蛙，同学们扮演小鸟，我入情地朗读，读活了这个故事，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，跳出井口的“我”高兴吗？同学们从我的动作想象我看到了美丽的景象，从我的表情想象我说了：天真的无边无际呀！小鸟说得对，我真应该早出来看看，现在我知道了，我高兴极了！。”由于我的表演，让孩子更想说了，说的面也广了。4、组织活动，体验情境法。孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在教学中，我，不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。《有趣的游戏》的教学让我深有体会。我让孩子们分组做自己觉得有趣的游戏，孩子们像快乐的小鸟一样飞出教室，迅速组合好，进入了游戏，当孩子们玩得正高兴的时候，我打断了他们，游戏结束，看着孩子们满脸的失望，我顺势给孩子提出要求，只要能把游戏说得有趣，就可以继续玩。“老鹰捉小鸡”的小组说：“鸡妈妈张开双手当翅膀保护我们，老鹰快跑不动了还抓不到我们，还有的同学补充说，我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉队。”“丢手绢”的小组说：“我蹲在那儿很紧张，其他同学补充说，我发现手绢，拿了手绢跑得像飞一样。”孩子们在他们熟悉的游戏中，说出了他们最真实的话，在快乐的活动中进行交际。
交际情景的创设是交际的首要条件，课文课程标准上列出了许多创设方式，我们教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的话题。（二）指导方法，让学生学会交际新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备，下一步，老师的任务还应教给学生交际的方法。1、有序观察，按序交际学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法，例如，教学一年级下册语文园地八《我会讲》时，教学时，我先让学生观察每幅图，看懂每幅图，通过看第四幅图，让学生想猴子们用什么办法捞回了球，小组互评，谁的办法好。让学生养成有序观察，认真思考，按序交际的好习惯。2、认真倾听，灵动交际倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际
二、践交际本领于生活陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。（一）在学校生活中，实践交际本领学生在校时间至少有6小时，在这段时间，学生之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策，之间，学生进行了口语交际。下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流时，我们在走廊上进行了十分钟的口语交际。（二）在家庭生活中，实践交际本领学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了这样的尝试；我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，校车上发生的，路上看到的、听到的。也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执、或交流，把这些过程录音下来，每周评出“交际能手”，并在班级“展播”，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后，我深刻地发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。。总之，只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。
发现相似题
与“我有办法。乌鸦叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里，瓶子里的水渐..”考查相似的试题有：
28121194348533208253757823621乌鸦喝水，除了往瓶子放石子以外，还能用什么方法喝到水？
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