[转载]未来学校发展的模型----教改探讨（599）
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未来学校发展的模型
在小学的时候，如果经过老师第二或第三遍的解释还没有掌握一个概念，约翰&佩雷斯就会被抛在身后。全班其他同学都在学习新的内容，而他还在苦苦挣扎。
现在进入布鲁克林区的88中学六年级后，约翰不会有这样的感觉了。通过日常测验，计算机会跟踪他的进步，并根据他掌握的技能来调整其个人学习日程表。这样。每一天他都会与技能水平相当的同学组合在一起学习。
“你总是按自己的步调学习，”11岁的约翰说，“你永远不会落后。”
约翰所在的学校正在参与纽约市教育厅实施的School&of&One项目，这是一个备受推崇，同时也饱受争议的教育改革项目，目的是为学生提供个性化学习。
2009年夏天，纽约市教育厅开始在几所公立的初中学校试点School&of&One项目（简称SO1），期望在课堂上推动大胆、有效和革命性的变革，以更好地满足今天的学生的学习需求。
来到教室的每名学生，都有各自独特的能力、兴趣和知识背景。有些人可能会先尝试自己搞清楚概念，而其他人则可能需要教师先给出一个解释。有些人在群体学习中会做得更好，有些人在则更愿意使用技术。有些人在同年级学习水平中遥遥领先，而有些则落后。
SO1了解每一个学生具体的学习需求，然后访问一个由许多经仔细审查过的教育资源组成的资源库——课程银行，利用先进的技术，在学生、教师和资源中间找到最好的匹配。
通常，我们不知道某个学生掌握每一个概念需要的确切时间。SO1则利用学生和可用学习材料的最新的数据，为每位学生的每天创建一个独特的时间表。这个被称作“SO1学习算法”的东西，有助于确保每个学生在其教育的有效点进行学习。通过收集数据，它能更多的了解学生和更好的预测进度列表，以更有效的适合每个学生。
学习算法需要考虑的因素包括：学生的学习历史和背景，前一天的评估数据，以及可用的内容，空间，人员和技术。有了这些信息，它会为每个学生和每个老师生成一个推荐的时间表。&
学生的一天
以坐落在曼哈顿唐人街附近131中学为例。
在SO1中每个学生通常是两节课和一次在线评估。目前SO1只在数学科目进行，其它学科还是按传统时间表。
9:10到达SO1数学课堂
埃迪离开他的英语课前往SO1数学中心。
9:11&查看日程表
当他们进入SO1数学中心，埃迪和他的同学在大型显示器上查看他们即将开始的学习计划。埃迪今天是去“桥梁”区域，学习技能模块7.G.10的内容：线性不等式解集。
9:12数学指导室
埃迪把前一天晚上的功课交给他的数学指导教师陶特女士，由她负责检查埃迪的数学作业。虽然埃迪定期要和几位数学教师互动，不过他每天的前10分钟是向陶特女士汇报他的进步和问几个常规性问题。
9:24第一种方式：小组合作
在“桥梁”区域，埃迪参与到协作学习活动，同伴是两个今天学习同一内容的同学。
9:58第二种方式：虚拟教学
在SO1的第二节课，埃迪移动到“总督岛”区域，在这里，学生们利用软件进行自主学习，卡莱先生负责帮助回答问题。埃迪继续学习7.G.10相关内容，电脑让他观看数学仿真介绍，并对他绘制的图表给出即时反馈。
埃迪登录到学习网站，参加他每天的在线问答。该测验是学生练习一天学到技能的机会，埃迪和他的老师都能了解他今天到底掌握的如何。
10:40测验结果
埃迪提交了他的测验。完美的得分！他明天将开始一个新的技能。
10:41&接收功课
在他出门的途中，陶特女士递给他晚上的学习单。这是为技能7.G.10模块定制的家庭作业。
10:42&转到下一个班
埃迪离开SO1中心。今天其余的学习将在传统的课堂空间进行。
教师的一天&
下面是SO1数学教师卡莱先生的一个典型的工作日时间表。整个一天，他有5个时间段用于教学。其中有3个是给予学生现场指导，另外两个是支持学生在线学习。
7:40&复审今天的日程安排和学生数据
卡莱先生在复审今天的日程安排，这是昨天下午公布的。他的目光正停留在昨天的测验数据；并指出哪些学生做得很好，哪些学生还需要额外的帮助来进入到下一个技能的学习。
8:02&精心准备教学和了解目标学生
卡莱先生注意到他的预期安排是在第二个时间段教授技能模块6.N.23，“用指数形式表示同一数字的重复相乘”。这个技能模块今年还没有教过，因此卡莱先生花了一点时间来修订他去年用过的教学设计；并且看了一下他要教的学生名单。这些学生都掌握了新课程前的准备技能，但一个学生花了特别长的时间才做到。在课堂上，卡莱先生将需要密切关注她，以确保她掌握所学内容。
8:24&数学指导室
数学指导室是第一个时间段的开始，这是卡莱先生收集家庭作业和学生交谈的机会。虽然学生们从其他许多数学教师处学习，但是卡莱先生是他们的主要负责教师并监控他们的整体发展。数学指导时间通常在学生的两节课前花费10分钟，或者每节课前花费4分钟。
8:35&支持实时远程辅导
在第一个时间段余下时间，卡莱先生利用实时远程辅导的方式来帮助学生。有辅导老师在线时，学生自主进行在线学习。卡莱先生在学生有疑问或者需要额外的解释时及时给与学生帮助。他有一个iPad用来输入学生的出勤和课堂行为数据，并且能方便地访问到学生以前的测验数据。
9:11&小组教学
卡莱先生进行小组教学活动，指导6个学生一起学习技能模块&6.N.23。他采纳了SO1网站上的课程建议，并做了一些修改：他在课堂上留出更多的时间让学生提问，减少教学时间，并用交互式白板上的简短活动取代了学习单。卡莱先生的讲授解释了指数形式是一种更简便的方式来表达重复乘法，然后学生在白板上练习把重复乘法转换成指数的形式。
9:59&自主学习区
当学生在利用电脑和学习单进行自主学习时，卡莱先生会巡查以发现学生的误解，回答学生问题，给出解释，或逐步指导。学生们可能正在用不同的学习软件和学习单，因此卡莱先生利用自己广泛的数学背景，为不同学生学习不同技能模块提供支持。他正和埃迪一起弄清难的讲解，并帮助他理解和改正错误的答案。
10:45研讨会
每天在第四个时间段，SO1教师们都有一个例行的研讨会议。今天，他们讨论他们对数字化课程内容的反馈意见，这些意见将提供给SO1课程银行的内容供应商为其改进做参考。
12:19&小组协作
在第六个时间段，卡莱先生将他的学生分成小组，指导他们开展协作学习活动。在活动中，学生们尝试用几何学具来表示分数；小组之间有竞争，最先正确完成10个问题的获胜。卡莱先生在小组之间巡查，回答他们的问题，确保他们把注意力集中在任务上。
13:06&大组教学
在第七个时间段，卡莱先生开始了他精心准备的课堂讲解。他以流感病毒为例，阐释指数增长，并要求学生在坐标纸上绘出增长的图表。他还介绍一个指数乘法公式，然后在最后几分钟让学生完成学习单上的作业。
13:53&备课时间
在备课时间，卡莱先生为接下来5天内需要教学的技能模块做准备。
16:30收到次日时间表，并开始准备
每天下午16:30到17:30之间，SO1程序会把第二天的时间表公布给教师。卡莱先生查看时间表安排，并可以做出调整反馈。
学年的最开始，是一年的关键点。SO1会让学生接受到密集的诊断测试，以了解学生的学习长项和弱项，这是形成每个学生的进度列表的重要基础。
每天SO1学习结束都会有一个简短的在线测验，以定制每个学生的每日进度列表。每日测验的成绩将决定哪些学生在次日晋升学习新的技能；也帮助教师了解哪些课程、哪种方式最适合哪些学生，让教师了解每位学生每天的进步。
除了日常的测验，SO1还会组织学生参加单元测试，以检测学生综合运用技能的能力。通过使用从日常测验和单元测试获取的数据，老师可以确保他们的学生在学习到了基础知识的同时，并把它们联系起来发展高层次技能。
每年，学生从不同的起点沿着技能地图以不同的速度和不同的路线前进。学生偶尔需要循环回来学习以前的材料，以解决在学习中的差距，因为他们掌握了前面的技能，才能学习新的技能。SO1把每个学生的定制学习计划称为进度列表。每天，学生可以访问和回顾自己的进度列表以检查自己的进步。
为了寻找合适的教学内容匹配每个学生，SO1提供的教学内容超过5000课时，并跨越不同的提供商和多种方式。这是由一对专家型数学教师总25000课时中赛选出来的。每个课时都被仔细审查其品质和标注与课程标准对应的技能属性。
&&&&&&SO1每天使用评估数据来确定哪些课时内容在统计学上最有效的适合哪种类型的学生。最好的会被频繁使用，效果最差的被逐步停止使用。
SO1的几个特点使教师能集中更多的时间，提供高品质的教学。
智能调度：学生只有在证明其掌握了前面的技能，才能学习新的技能模块。通过SO1，教师可以确信，他们是真正准备好学习了。
即时获得高品质的内容：教师通过SO1网站能在线访问各种各样的教案和补充材料。
减少管理负担：因为有些学生可以自主学习，SO1的现场教学课程的规模比传统教室更小，师生间更亲密。
课程更精致：因为SO1的学生是按自己的步调从一个技能学到下一个技能，在一年的过程中，教师可以反复的为不同学生提供同一个技能模块的教学；所以这给教师们更多的机会来改进和完善他们的教学。
课程预测：为了帮助教师掌握学生学习进度，并保持与学生每天的进度列表同步，SO1会对未来几天的课程安排做出精确预测，以便教师提前做好准备。　
每两周教师们会接受一次培训来了解SO1的运作，以便让SO1得到更好的实施。另外，每天教师们会参加一个例行的研讨会议。在那里他们可以相互协作，实时审查学生的表现和创建行动计划，以解决个别学生的需要。
成就与争议
美国教育发展中心（EDC）评估了131中学在2009年暑期学校试点SO1模式的情况。EDC验证了SO1概念的可行性，并发现暑期学校SO1的参与者在测试前和测试后的分数上升了28％。同期，纽约市教育研究和政策支持小组（RPSG）的对比研究也发现：2009年暑期试点SO1的学生与纽约市其它暑期学校的学生相比，学习速度要高出七倍之多。
另外，由于School&of&One以学生为中心，把技术和课程整合，并在学校提供一种混合式学习环境，满足了每个学生的个性化学习需求；所以在2009年《时代》杂志评选的50项最佳发明中，该项目是获此殊荣的唯一项教育创新。
但纽约大学研究人员学年对上一学年的SO1实施成果进行了评估。在对比了纽约州年级水平数学测试的成绩后发现：参与试点的三所学校，仅一所学校的学生成绩稍好于对比学校，有一所学校则是相当，还有一所则表现出成绩下降。
以上研究结论公布后，引起轩然大波。一些公共媒体公开批评SO1是一个昂贵但失败的项目。
2012，非营利组织“新教室”成立，该组织在吸取了前期研究实践经验的基础上继续推广SO1。他们的口号是“为每一位学生重新设计课堂体验”。目前由新教室管理和支持的SO1项目学校有10~12所，参与学生超过5000名，他们分别来自芝加哥、华盛顿、纽约市，以及新泽西州。新教室还计划扩大纽约市SO1项目规模至50所学校以上。&
可见，面对质疑，SO1并没有停止不前。正如哥伦比亚大学师范学院名誉主席阿瑟.E&莱文说的那样，SO1“大胆、激进，是未来数十年美国学校的模型”。
创客运动——学习变革的下一个支点
凯恩·蒙罗伊（Caine&Munro）9岁那年，在父亲开设的二手汽车零件店傍边，用收集的纸箱和其它废品绑上胶带制作了一个完整的游乐场，能玩多种常见的游乐场游戏。有一天，短片导演穆立克(Nirvan&Mullick)在玩过这个纸箱游乐场后，对凯恩的才能赞叹不已。在征得凯恩父亲同意后，穆立克把凯恩的游乐场制作成视频放到了互联网上。不久后，这段11分钟的视频在Youtube上大放异彩。凯恩和他的游乐场鼓舞了世界各地数百万人。他收到了来自多个国家的访问邀请，获得了大学奖学金，并创建了一个基金会在全球范围内培养创造力的孩子。
凯恩的成功得益于DIY运动和互联网的结合。在这个背景下，一种基于设计、分享、交流、制作、开源的文化理念指导下的创客运动风潮正在席卷全球。它代表着技术和创新。创客运动的快速发展带来了免费或廉价的新技术产品，同时它也正影响着学校的教育方式。
创客和创客运动
创客，在百度百科的词条是这样定义的：“创客”一词来源于英文单词"Maker”，是指不以盈利为目标，努力把各种创意转变为现实，并加以分享的人。
在商品生产不发达的时代，人们会根据生活的需求，自己设计、动手制作出物品，或者对现成的物品进行改进，以此有利于更好的解决问题，提高生活质量。比如陶艺制作、织毛衣等。但是在以前，个别化的创意项目很少被人知晓。而现在，互联网让这一现状得以改善，让鼓励协作、创造和积极参与的创客运动得以发展。
“过去一些孤立的事情，现在被广泛的分享。”非盈利教育技术组织&Generation&YES的主席，《创造即学习》作者Sylvia&Libow&Martinez说，“再加上新技术，让让人们自己制造有实用性价值的物品成为可能。”
她在一次演讲中分享了一个全球化协作的创客运动范例。一位意大利的父亲为失去手的儿子制造了一个义肢。他把设计放到了互联网上，来自爱荷华州的某人对其进行了改进，而一位非洲的需求者正好要用到；然后通过3D打印机制造出了这只新手。
2012年《连线》杂志原主编克里斯·安德森的著作《创客-新工业革命》彻底引爆了创客和创客运动。在安德森的眼中，创客运动是数字技术和个人制造的融合，由此将会诞生一场新的工业革命。
创造即学习
2004年，加拿大教授、连通主义学习理论的创立者乔治·西蒙斯提出了一个观点——在数字时代，人们的学习将逐渐从对知识的消费转变成对知识的分享和创造。而在随即到来的互联网的web2.0时代，在博客、微博、图片和视频网站上，用户们创造和分享了大量的内容。时隔十年，在新媒体联盟发布的2014年地平线报告（高等教育版）中，再次提到了“学生从作为消费者到创造者的转变”。这次提出的背景则是逐渐兴起的创客运动。
在地平线报告中，关于加速高等教育技术采用的关键趋势的中期趋势条目中论述到“全球各地大学校园教学实践的重心正在发生转移，各个学科的学生正在通过制作和创造的方式进行学习，而不再是课程内容的单纯消费者。...大学各个专业的学生都越来越多地进行内容的创造和设计。越来越多的高效和图书馆正在创建各种环境，为学生们开辟一起学习和创造的物理空间，并整合到以内容为中心和以产品为中心的教学活动中去，从而为学生的创新提供方便。这个趋势会越来越强，预计在三到五年内会达到最大影响。”
而正在编撰中的2014年基础教育版地平线报告中，“创客空间”作为促进基础教育学习变革的数字策略之一，被选进了未来五年内影响基础教育的关键技术的12项大名单中。在2014年基础教育版地平线报告的工作wiki中，人们对创客空间是否能入选公开发布版的6项技术名单进行了激励的讨论。最终，创客空间没能入选。不过在入选的6大关键趋势的近期趋势中，“转向真实世界的学习”赫然在列。专家们认为，当前的学校教育最迫切的趋势之一是回归到真实世界的学习。而创客空间或者创客教育，是真实世界学习活动之一。
回归真实世界的学习是杜威的教育思想。奉行创造即学习的创客教育，实际上是“做中学”的升级版。在数字化时代，数字技术和工具的快速发展让“做中学”焕发了新的生命力。主要得益于以下两个条件：
首先是开源硬件、3D打印机以及易于学会的编程语言让学生们动手创造更加简便。
其次是在线教育的发展，让课堂不再是教师讲授知识的场所。幕课正在改变着教育的走向，学校正从知识传授的中心，逐渐转变成实践应用和创造为中心的场所。创客教育正是这一趋势的探索。而远在欧洲的英国，注重创作和实践的工作室学校也受到越来越多学生的喜爱。
在孩提时代，儿童们就喜欢在纸上涂鸦，用橡皮泥捏出各种形状，以及用乐高积木堆叠成房屋。但是，一路走来，学校教育变得越来越僵化，大量的作业和考试，造成了学生对知识的死记硬背。学生的创造力和创新精神正在丧失。
毫无疑问，创客运动将改变我们在学校的学习。它能减少标准化教学和测试对学生个性化发展带来的损害，用一种新的方法鼓励创造和创新——利用新的数字技术来设计、制作、分享和跨时空的学习。
一些年轻人已经通过创客运动展露出惊人的天赋。除了文章开头介绍的凯恩外，11岁的西尔维娅（Sylvia）拥有一个网络直播节目，叫做“西尔维娅的超级无敌创客秀”。她在父亲的帮助下，通过唱、玩、教的方式向数百万的观众介绍电子学、开源硬件Arduino开发，以及其它有趣的项目，非常受欢迎。14&的乔伊·哈迪（Joey&Hudy），一个年轻的创客和企业家。在白宫，用他自己设计制作的棉花糖大炮让奥巴马惊叹不已。
在美国，从政策到实践层面，创客文化已经开始在教育中站稳脚跟。
白宫开始拥抱创客运动是源自奥巴马总统提出的要创新教育以提升学生STEM（科学、技术、工程、数学）的学习水平。奥巴马在2009年的竞选演讲中说到，“我希望我们所有人去思考创新的方法激发年轻人从事到科学和工程中来。无论是科学节日，机器人竞赛，博览会，鼓励年轻人去创造、构建和发明——去做事物的创建者，而不仅是事物的消费者。”
美国政府在2012年初推出了一个新项目，将在未来四年内在1&000所美国中小学校引入“创客空间”，配备开源硬件、3D打印机和激光切割机等数字开发和制造工具。创客教育已经成为美国推动教育改革、培养科技创新人才的重要内容。
一些学校也意识到他们已经失去了激发学生主动学习的办法。他们开始尝试把创客精神带到学校教育中。过去几年内，美国高校中的学术性创客空间和制造类实验室迅速多了起来。而一些K12学校也纷纷尝试在图书馆设立创客空间，或者改装教室以适应基于项目和实践的学习。
创客教育的关键点是，如何把创客空间整合到现有的教育项目中。创客空间是创客们制作、交流、共享知识和资源，以及项目协作的场所。对于学校来说创客空间不仅如此，还是课程实施的环境。教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生创建物品、发明工艺、分享创意点子。创客课程主要有以下一些要素：动手做是最重要的，开放和分享，大胆尝试，迭代设计，注重美学，打破年龄歧视，强烈的个性化学习，技术是基本要素，学生自己掌控学习等。
在《创造即学习》书中为K12学校提供了一些创客课程的思路。
小学——发明制作一个有趣的玩具；用Scratch简单编程；学习定格动画制作等。
中学——制作组装电动玩具；用简单图形软件绘制个人头像；学会简单的电子元件的焊接；学会用MaKey&MaKey套件组装触控设备等。
高中——用树莓派、Arduino或其他开源硬件解决日常问题；制作自己的机器人；学会编制一个游戏展示你的数学才能等。
&数字技术与教育的融合，带来了的不仅是幕课，还有创客教育。在学习的个性化时代，二者需要结合互补。学生不但可通过在线学习获得知识，而且还能在学校的创客空间设计制作，发挥创造才能。从这个意义上看，创客运动将成为学习变革的下一个支点。
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荒漠中的教育绿洲
亚利桑那州的犹马镇，因为西部题材电影《决战犹马镇》为人们所熟悉。当年，在这片干旱的土地上，农场主们为了生存而与命运抗争。而现在，一所建在荒漠小镇上的学校，正成为人们眼中的教育绿洲。
坐落在犹马镇街上的Carpe&Diem中学与大多数学校看起来并不一样，你很难一眼就认出它是一所学校，没有足球场和棒球场，外观看起来像一个大型的零售商店。这所学校有近300名6-12年级的学生，大部分为西班牙裔；其中约46％的&学生有资格获得免费或减价午餐，近10％接受特殊教育服务。与其它低收入地区的学校不同的是，Carpe&Diem中学是一所公办民营的特许学校；更不同的是，近几年该校学生参加亚利桑那州标准化统考，平均成绩都遥遥领先。Carpe
Diem中学孩子们优异的表现引起了外界的关注。2012年9月NBC（美国全国广播公司）记者走进了犹马镇，报道了Carpe&Diem中学，让这所被誉为“荒漠中的教育绿洲”的学校立体的展现在人们的面前。
不一样的历程
在2002年Carpe&Diem中学创办的时候，它还是一所按传统理念下的特许学校。2003年，其执行董事，里克·奥格斯顿，着手开发混合学习的模型。2005年，Carpe&Diem中学面临失去办学场地问题，其租用的教堂将被出售。面对这一危机，奥格斯顿和他的团队被逼上绝路。他们决定加快完成混合学习模型的开发并迅速的实施。在短短几个月内，Carpe&Diem中学搬到了凤凰城大学附件的一个临时场所，并开始落地新的混合学习模型。2006年，他们搬迁到犹马镇上现在的办学地点。在这个按混合学习模型设计定制的建筑物内，学校开始变得不同寻常。
在经历了危机和转折后，Carpe&Diem中学终于走上了正轨。就在刚开始转换到混合学习模型的这两年，他们就已经看到了混合学习的优势，学生的成绩得到了大幅的提升。到了2009年，基于混合学习模型办学的Carpe&Diem中学开始大放异彩。在当年亚利桑那州标准化统考中，该校各年级和各科的学生成绩都位列全县第一名；且至少有90％的学生考试合格。在《彭博商业周刊》投票产生的2009年美国最好高中排名中，Carpe&Diem中学荣获“最佳进步奖”称号。
在2010年，Carpe&Diem中学的辉煌继续上演，学生数学和阅读成绩在全县取得第一，部分年级在州统考中通过率100%，学校跻身于亚利桑那州最好的特许学校前10名。在《美国新闻与世界报道》的“2010年最佳高中”排名评选中，Carpe&Diem中学获得铜牌。
2011年，Carpe&Diem中学在原有混合学习模型的基础上，进一步扩展了其在线学习项目。允许学生更多的进行在线学习，同时每周一次回到学习中心参加面对面的补充辅导和教学。学校的在线学习项目Carpe&Diem&E-Learning获得亚利桑那州国家教育成就中心颁发的“高效学校”的称号。
不一样的教室
走进犹马镇Carpe&Diem中学，呈现在你眼前的是一个布满300台电脑和格子间的大厅，看起来像是一个呼叫中心或是写字楼。这就是位于学校建筑中间的“学习中心”。学生各自坐在格子间中，头戴耳机，对着电脑自主的学习着不同的课程。每个格子间因为学生的装扮而各有特色。
在学习中心的两边有几个安放着课桌和白板的房间，这类似于传统的教室，不过没那么大。在这些缩小版的教室中，有的是几个学生在听教师讲课，有的是几个学生在进行讨论，有的则是学生在教师辅导下做作业。其中有一个房间中布置着各种健身器材，有学生在里面运动。
这真是一个奇怪的学校，与我们脑海中固有的学校形式完全不同。在这样的学校学生到底是怎样进行学习的呢？
不一样的学习
Carpe&Diem中学的学生每周四天，每天上午8时至下午4时在学校学习。周五则留给需要更多时间的学生。每年学生上学145天，获得供1,007小时的教学，通常很少有或没有课外作业。学生在学校的学习时间通常是在学习中心的在线学习和面对面教学之间循环，每次循环大约35至55分钟，每天大概完成2至3次循环。
在每个学习日，学生有三分之二的学习时间是在线学习。学校采用Edgenuity的在线课程为学生提供了教学视频、交互式探究课程和在线练习。如果在线学习遇到困难，学生可以反复学习，或者申请教师的帮助。
绝大部分学生都喜欢这种学习方式，觉得按自己的步伐前进是件快乐的事情。并且，相比其他学校，学生们认为得到了教师更多的关注。
“这种学习方式真棒，”七年级的Sevanna说。“当我在学习分数时，遇到了困难，我会再次看视频中的讲解。可是有些问题我还不明白，我会向老师求助。在学习中心旁边的教室中，数学老师会给我们更详细的讲解，或与同伴一起讨论。当我再次回到电脑前完成作业时，系统给了我一个优秀的成绩。”
“我父母认为这种方式非常适合我，”14岁的Bineetha&Aluri正在超前学习，进度远远快于同龄人。“当我很快完成学习内容时，我没必要像以前那样等着同伴。”
这是一个正在逐步实现个性化学习的混合学习方式，曾经被认为是翻转课堂的模式。不过，与翻转课堂不同之处在于，学生不是回家看视频进行在线学习；而是在学校的学习中心，在教师的监控和帮助进行在线学习。另外，比翻转课堂更棒的是：在线学习与面对面学习之间的时间跨度也没有翻转课堂那么大，学生有问题可以随时请求面对面帮助，而不必等到第二天。
不一样的教师
Carpe&Diem中学优异的教学质量与美国其他学校的小班化教学取得的成绩不同，这里有更少的师生比。学校只为数学、语言艺术、科学、社会研究、选修课程等学科各配备了一名教师。每名教师负责所有学生的相应学科的面对面教学和指导。
“如果在线课程有足够吸引力，我们并不需要更多的教师。”学校的教务长切特·克雷恩说。
学校聘请了有丰富经验的优秀全职认证教师，他们对整个学科教学有全面和系统的思考。教师主要是帮助少数有困难的学生，给予他们面对面的辅导，而不是大规模的教学和批改作业。因为自适应学习系统已经足以胜任这些繁重且重复的工作了。
况且，学校为学习中心还配备有4名学习助教来关注和监控学生的在线活动。这些助教的任务就是留意学生在学习还是在玩，及时解决个别学生简单的问题，借助自适应学习系统的了解学生的学习进度。
另外，如果学生学累了，还可以到健身室进行体育锻炼。这里有一名专门的体育教练做指导。
不过，Carpe&Diem中学的教师工作的确比其他学校更辛苦。学校也给了教师们更好的培训和福利，以支撑其混合学习的效果。
不一样的技术
Carpe&Diem中学混合学习模型的成功得益于大数据支持下的自适应学习系统。首先，这个学习系统为学生提供了丰富的在线课程。学生学习活动大部分是在自己的格子间中点击计算机屏幕进行。接着，学生与学习终端交互的行为被系统记录下来，这些被收集的数据由计算机系统进行挖掘和分析后，通过可视化图表还原出学生的学习状态。进一步的，系统会根据分析结果给出某个学生下一步学习的安排：是继续学习新内容还是需要重新学习，或请求教师的帮助。同时，学习中心的学习助教也会收到系统的提示，及时的对学生的学习进程进行干预：解答个别学生的问题，或把有相同疑问的学生合成一个小组安排参加教师的面对面的教学或辅导。
提出破坏性创新理论的美国创见研究所，在2011年的“K12混合学习的崛起”研究报告中，认为Carpe&Diem中学的混合学习模型是利用新兴技术来对传统教育的一种破坏性创新。并不这种混合学习归纳为“个别循环”模式，即：学习活动是在个性化定制时间表和固定课表之间，以及学习场所是在线学习中心和教室之间的循环模式。学生的个性化学习时间表由自适应学习系统或教师来设定。根据学习数据分析，学生或参加项目活动、或参加小型讲座、或参加作业辅导、或参加小组讨论、或继续在线学习，但没必要参加每一个地点或形式的学习。
不一样的效益
在美国，一些新技术支撑的教学改革受到媒体和公众的批评。比如纽约市的School&of&One项目，就被指责是最贵的教改项目，且学生成绩提升的效果并不明显。
在这方面，Carpe&Diem中学的混合学习模型却得到了一致的好评。首先，学生的成绩提升是有目共睹。其次。虽然采用新的技术，付出了高昂的费用；但是学校大幅减少了教师的数量，节约了更多的资金。
据2012亚利桑那州教育部门的报告显示，该州每年给特许学校的资助是6300美元/学生，比其他公立学校少1700美元。而Carpe&Diem中学的教育成本更是低得惊人，每名学生每年仅花费&5300&美元，远低于美国其它州每名学生约&&美元/年的费用。因此，学校每年节约的资金足以支付为购买新技术而借贷的款项。
不一样的文化
2012年Carpe&Diem中学开始扩展，首先在印第安纳波利斯建立了一个新的办学点，2013年，另一个办学点在辛辛那提投入使用。学校CEO里克·奥格斯顿提出的CPR理念在新的学校进一步得以发扬。
CPR是奥格斯顿在学校发展中归纳提出的混合学习办学理念。C=&Culture（文化），在新的混合学习环境中，学校整体文化和氛围都应围绕着学生的需求而建立。从学校的设施、机构、物理空间到工作时间表、人的行为都影响和体现着学校的文化。混合学习文化需要不断的开发和培育，让管理者，教师、家长和学生逐步适应新的学习文化。P&=&Personalization（个性化），把建立个性化学习环境作为学校发展主要目标，一切以学生为本。数据挖掘和分析是实现个性化学习的重要手段，而人和数据共同作用才是实现个性化的关键。R&=&Relationships（关联），定制学习的唯一方法就是去了解每个学生在个人情况，并在个人生活目标和学习体验创建关联。因此学校必须去发现能让这种“关联”起作用的教师和管理者，用真正有激情的课程内容来激发学生的个性化学习力量。
Carpe&Diem的意思是活在当下，这不就是这所学校创新办学模式和理念的真实写照，激励着学生们只争朝夕。
&学校网站：
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