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【精品】人教版小学二年级下册语文各课知识点汇总1
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小学语文识字教学的问题与对策
上传: linhuaiwu &&&&更新时间： 7:33:00
小学语文识字教学的问题与对策 红谷滩新区教育研究发展中心& 吴怀林 小学语文识字教学是基础教育的基础，它不仅对提高学生的阅读能力、写作能力，促进学生德智体诸方面的发展有奠基作用，而且还承担着传承中华民族的优秀传统文化，培养学生文化素养的基本任务。著名特级教师斯霞老师曾强调：&在整个小学阶段，千万不要忽视了识字教学。&可见，提高小学生的识字效率何等重要。然而，当前小学语文识字教学仍然不尽如意，还存在比较多的问题。 一、存在的问题 1、教学目标定位不准 （一）低年级 识字教学的第一课时应该有一个非常明确的教学目标&&认识生字。可有的老师在第一课时没有落实好生字识记任务。具体表现在：在教学生字时，虽然注种形式的认读，但是忽视了分析字形和理解字义，生字识记时间短，教学不深入，而后就进行阅读教学，把重点放在品词析句、理解感悟课文上，造成了教学目标定位不准。 （二）中高年级 大家都知道，识字、写字是低年级的教学重点。因此我们的教师就认为：学生进入中高年级，语文教学应该以阅读教学为重点，课堂上把较多的时间留给学生去读书、感悟、拓展；识字、写字（特别是写字）教学退到了课堂非常不起眼的角落，通常不会多于十分钟，有的甚至连一分钟也不给，这样就造成学生识记能力与课堂训练严重脱节的现象。
其实，中高年级，特别是中年级识字的要求比低年级更高，课内识字主要集中在精读课文内，每课要求识记的生字多，字形结构也相对较复杂；同时还要求学生掌握字、词的意义，并学会积累好词佳句，加以运用。汉语变化多端，一个词汇，在不同的语境中，不同的语气说出来其意义就不一样。因此，中高年级的识字、写字任务非常重，对学生的学习习惯、学习态度、学习能力等方面提出了更高的要求，它虽不像一、二年级那样作为教学的重点，但也不容忽视，我们绝不能认为中高年段只抓课文的阅读理解，就蜻蜓点水式地处理识字、写字。
2、教学重点不够突出 （一）低年级 著名特级教师袁蓉老师说：&小学生在入学前已经接触了大量的口语词汇，会说，会用，就是不认识字形。而汉字是一个个方块字，不直接表音，学生看到汉字不知道怎样读，怎样写，因此，音和形的问题就成为小学生识字的主要矛盾。&但在实际教学中，有的教师偏重于生字的读音：在实际教学中，采取各种形式让学生认读生字词语，这样教学，生字的读音不成问题了，但是却弱化了生字的字项和字义；有的教师偏重于生字的字义：让学生认读生字、组词、说话，这样教学，学生对字义有了深入的理解，语言文字训练得到了很好的落实，但是字形教学突出得不够，而字形正是低年级识字教学的重点和难点，长此以往，必将导致学生对生字的识记不深刻，并影响到以后的阅读和运用。 （二）中高年级 进入中高年级，老师们不知道如何进行识字教学，往往走向两个极端：一种是巨细无遗，有的老师千个不放心，万个不放手，像低年级一样，把每篇课文所有的生字词语拎出来，或写满半黑板，或做成卡片，或做成课件，音、形、义逐项落实，往往用上大半节课时间。这样的教学枯燥乏味，费时低效；另一种是放任自流，有的老师认为识字是低年级的事情，中高年级的学生不能再等老师教生字，况且中高年级的语文课没有时间来进行生字教学，所以让学生在课前预习自学过关，然后学完课文听写检查。这样进教学，导致学生错别字增多，写作时生字词张冠李戴的现象很多。 3、书写习惯关注不够 从低年级开始，由于老师平时在书写习惯方面对学生关注得不够，或要求不严，导致许多学生没有养成良好的书写习惯。具体表现在：一是书写姿势不正确，即&三个一&落实不到位，学生握笔姿势不正确，眼睛离书本太近，胸部紧贴课桌；二是书写不整洁，书写涂抹，书本折页、卷页严重；三是书写不规范，结构、笔画、占位不科学，教师的指导作用和虚宫格的规范作用没有得到充分发挥。 二、应对的策略 斯霞老师认为：&真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会运用，才是识了字。&可见，识字教学必须做到音、形、义相结合，学习与运用相结合。 （一）低年级 1、明确课时目标 识字教学是低年级教学的重点，教师必须高度重视，合理分配教学任务。一般课文的教学都安排两课时，其中第一课时应将重点放在认识生字上，指导学生从音、形、义三个方面去识记生字，既要有感性的认识，又要有理性的认识，要多分析字形，突出重点。对重点的生字部首还要进行写字指导。同时，让学生初读课文，做到正确、流利。第二课时，复习巩固生字，加强写字指导和书写训练；引导学生深入理解课文内容，并做到正确、流利、有感情地朗读课文；解决课后习题等。 2、深入细致备课 备好好是上好课的前提，在明确课时目标的基础上，教师要深入钻研教材，对每个生字的字音、字形、字理、结构、识记方法、偏旁部首，哪个字和哪个字容易混淆，字形复杂的字如何指导书写等等，都要做到心中有数。这样教学时，才能胸中有数。这样，教学时才能胸有成竹、有的放矢，进行有针对性的识字指导，并适当做好识字的拓展，引导学生科学识字、科学识字。 3、教给识字方法 《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，是要让学生&喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。&有了这种喜欢和愿望，才可以使学习汉字变得更轻松、更主动。那么，如何变枯燥乏味的识字教学为学生乐于参与的识字过程呢？我个人认为，必须充分利用课堂这个主阵地，充分利用儿童形象思维的优势，采用学生喜闻乐见的方法，激发学生的识字兴趣，使学生变苦学为乐学。常见的方法有： ①编字谜识字 谜识教学机械化、枯燥乏味，容易使学生，特别是低年级的学生产生厌烦情绪。为此，我们可以根据生字的形状或意义编成字谜，让显示去猜、去读、去记，使学生在活跃的气氛中变&无意注意&为&有意注意&，提高识字的兴趣。&风&：树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑；&手&：两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话；&弯&：一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下边。另外，教师还要启发、引导、鼓励学生自编字谜，以唤起学生的学习兴趣，从而提高识字效率。 ②编儿歌识字 儿歌，内容简单，读起来琅琅上口，为低龄儿童喜闻乐见。教师可以抓住生字的特点，编一些通俗易懂的儿歌。&问&：一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到；&清&：山青青，水清清，心头有事情，说话嘴边常带请，看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请，这样就把&青、清、情、睛、晴、请&都编了进去，使学生不但记住了&清&字，还复习了&青、情、睛、晴、请&等字，如此一编，易学易记，妙趣横生。 游戏识字法 心理学研表明，儿童的有意注意时间短，五意注意占优势。要想在40分钟的课堂教学活动中保持学生的学习兴趣，教师就要根据学生的这一心理特点，找准相关教学内容开展游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使学生真正&动&起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新，使识字教学步入&教师乐教，学生乐学&的理想境地。常见的游戏识字法有：开火车、摘苹果、找朋友（如拼音、图画与生字对号、添笔画组字）等，学生在游戏中享受到识字的乐趣，也达到了识字的目的。 ④部首识字法 利用部首帮助学生识字，也是行之有效的方法之一。如：打&&提、抓、扔、托、扶、拾，教&打&字，告诉学生，它的部首是提手旁，&打&和手的动作有关系：用手打人或抓住物体，都跟手有关系，在不同时间教&提、抓、扔、托、扶、拾&等字，就可以提醒学生，这些字都跟手的动作有关系，所以用提手旁作部首；跑&&踢、跳、跨。学生掌握了方法，就容易理解字义，能更好地组词、造句，阅读课文。 ⑤想象识字法 小学生想象力比较丰富，适当地让小学生进行联想和想象，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还能使学生的想象力得到发展。&怕&：怕是竖心旁，跟心情有关，让学生想象：一个人心里很害怕，脸色都白了。&森&：有很多很多大大小小的树木，所以成了森林；&挥&：一只大手指挥千军万马；&芳&：下面是方方的草地，上面长满了绿绿的青草；&究&、&穷&易混：教&穷&，穴是个山洞，人们困在洞里，有力使不出，所以生活很穷；教&究&，利用&究&表声的方法识字，学生就容易区别&穷&与&究&了。 ⑥情境识字法 在识字教学中，教师还应积极营造识字氛围，如在教室内张贴生字卡片、开设识字专栏等，让学生在无意中识记生字。在课堂上，运用图片或多媒体等多种形象，直观的教学手段，创设与课文内容相符的识字教学情境，使识字与生活紧密相连，更好地激发学生的识字兴趣。如举办&娃娃超市&、&秋天的田野&、&我当小导游&、&逛商店&等活动，让识字与生活紧密联系，扩展学生想象与思维的空间。当学生掌握了一些识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。 ⑦字理识字法 &字理识字法&就是通过对汉字造字方法的分析，运用联想、直观等手段来把握汉字形与义、音的关系，达到识字的目的。这一识字法的本质特点就是把识字过程变为分析、理解、记忆汉字音、形、义之间联系的过程。因此，字理识字多以会意字、象形字和形声字为主。教师可以让学生看图体会构字原理，找寻汉字的构成规律来识字。如：&人、从、众&：配图为一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友，学生看了图，再诵读为识字提供语境的韵文来巩固与深化，韵文&二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金&。在这里介绍象形字的教学方法，其教学的基本模式是&明理&&析形&：明理是指通过展示汉字演变的过程来引导学生了解汉字的构形理据；析形是指在了解了汉字的大体演变过程后，引导学生将揩体字个部分与客观物体各部位进行对应分析，进一步了解汉字形体的由来。如&日、月、云、雨&等。 ⑧连带识字法 连带识字教师借助汉字中的声符或形旁，利用少量的熟字认识更多的生字，这样可以 有效增加连带识字的量。如认识&河&后，在认识&流、溪、洋&等带有三点水的字；&谣&：&摇&&用手摇一摇，瑶&&有玉是琼瑶，遥&&走之路途遥，谣&&有言唱歌谣&，这样同时认识四个形近字；教学&跑、泡、炮、饱、抱、袍&这些形近字时间，编一段快板书：有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮；教学与&青&有关的形声字时，声旁&青&不动，转转盘换形旁，带出一串字，学生从中可以悟出：这几个字声旁相同，古读音相同，形旁不同，故表示的意思也不同。 ⑨联系生活识字法 社会生活处处都是识字的课堂，墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌、食品包 装等均是学生识字的好教材。为了拓展学生识字的时间和空间，我们教师要鼓励学生养成&见字就认，不会就问&的好习惯，让学生在自己的生活中学会识字。比如，开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。还为每个学生做了两张精致的姓名卡，一张贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，一张供检查用，让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。这样，同学的姓名很快就认识了。&& 此外，还有表意识字法、生活识字法、加减识字法等等。在教学中，教师不仅要教会学生生字，更重要的是要教会学生如何学习生字、怎样巩固生字，让学生学得轻松，学得扎实，同时又学以致用，在识字的王国里自由翱翔。 4、加强写字指导 ①规范学生的写字姿势。 在低段端正学生的写字姿势非常重要，这不仅关系到学生的写字水平，更关系到学生的身心健康。教师要注重鼓励、引导，端正学生的写字姿势，使学生养成良好的书写习惯。如：写字前组织学生背《写字歌》：&身坐正，肩放平，两脚微微分。手离笔尖是一寸，胸离桌子是一拳，眼离书本是一尺&； &足安、头正、身直、臂展。& 培养学生整洁书写的习惯。 可以通过评比、鼓励等方式使学生养成干净、工整书写的习惯。如：在班级中可以定期组织开展作业评比、展览等活动，培养学生干净书写的习惯。同时，引导学生爱护书本，为学生以后的学习打下良好的基础。 加强学生的写字指导。包括指导学生观察字形、掌握结构、书写基本笔画等，引 导学生规范、美观地书写。 例如：教学一年级的《鸟的乐园》，教师针对&鸵鸟&的&鸵&字和&鸽子&的&鸽&字进行的写字指导：第一步，组织学生观察两个字形的相同点和不同点，发现规律：两个字都是左右结构，且偏旁相同，都是&鸟&字旁，&鸟&在&鸵&在做偏旁时，最后一笔由&横&变成了&提&；第二步，教师示范书写，并指导明确笔画在虚宫格中的位置；第三步，纠正学生不正确的写法。需要强调的是，&踏铁还需自身硬&，要想指导学生写好字，教师字自身必须先把字写好。 && &5、提倡随文识字，识字与阅读相结合 随文识字的优点是：将生字放到具体的语言环境中，课文读通后，生字的读音就基本解决了。低年级课文中生字组成的词语大都是儿童生活中常用的词汇，学生只要将课文读熟了，大部分字义也就理解了。对学生解决不了的个别字词，教师再进行指导，重点放到分析字形上。这样，不仅可以达到识字教学的目标，同时也提高了学生的阅读能力。 遵循低年级儿童听觉记忆好的心理特点，采用&听读、跟读、朗读、默读&这一循序渐进的办法让学生在快乐中走进快乐阅读的殿堂。 ①听读。每学课文前，利用早读课，老师读课文给学生听，并在朗读的过程中播放优美的音乐，让学生陶醉在优美的音乐旋律中，听老师清晰、缓慢而有感情地朗读。 ②跟读。当学生听完一遍后，教师朗读第二遍，学生轻轻地跟着读。 ③朗读。通过以上两个环节，学生对朗读课文产生了兴趣，就会积极主动地朗读。朗读时，他们看着、读着、想着，眼、口、脑并用，使听觉、视觉与动作协调起来，渐渐地，生字便会得到巩固。久而久之，一些使用频率较高的字就变得很熟悉了。 ④默读。经过一段时间的朗读训练后，就可以要求学生进行&不出声&地在心里读了，这就是默读。一旦步入默读的大门，阅读的殿堂即会展现在孩子们面前，学会的汉字不仅得以运用，也能在运用中学习新的汉字，更重要的是真正达到了识字教学的目的之一──阅读。 （二）中高年级 1、溺水三千，只取一瓢&&有&的& 中高年级必须根据其认知能力和知识结构，制定明确的教学目标，有的放矢地进行字词教学。如教学《十六年前的回忆》，课文要求读记的生字有20多个，如果把所有的生字都拿出来朗读、检查、识记，费时又费力。我们可以有针对性地选择朗读有困难的字：&夹&、&峻&和字形难记且易混淆的字：&籍&、&刑&、&舅&，在课堂上重点学，其他一些生字词语则让学生自学解决。这样教学生字，不是平均使用力量，而是有所侧重，避免了生字教学的单调枯燥，有效地帮助了学生识记生字，从而更快更好地达成教学目标。 2、牵一发而动全身&&有&法& 中高年级的识字教学不能就字学字，不是在原有基础的简单堆砌，而要适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，尽可能发挥每一个生字的最大功效。教学中，可以就某一个字，引导学生横向、纵向地对比学习。可以是回忆、巩固已学过的生字；可以是探究、解读该字词的文本意义；也可以是引申、积累更多未知的知识，上连下缀，前后贯通，牵一发而动全身，整体地建构生字词学习的认知组块。如教学《十六年前的回忆》一课中的&严峻&一词时，教师要引导学生发现：和&峻&字形相近的字有&俊、竣、骏、梭、酸&等，前三个字和&峻&读音相同，这6个字每个字义和它的部首都有密切的关系。&严峻&可以解释为严厉、严格，如严峻的考验、严峻的现实、严峻的神情等，而&严峻&在文中应理解为&严重&，即&严重的局势&。如果理解到这里，学生所获得的还是表层的，并没有真正地理解这个词语，因此，教师还应引导学生再读读课文，看看从文中哪些地方感受到局势的严重？这样教学，使学生所学的状如散沙的字词变成了一张纵横交错的立体网，充分调动了学生学习生字词的积极性，使他们准确掌握所学生字词的音、形、义，避免了错别字的发生。 总之，识字教学不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。只要我们老师积极探索，就一定能开创出一片识字教学的新天地。 & &
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s识字说课稿
s识字说课稿各位老师：
下午好！很荣幸今天有这样一个机会与大家坐在一起交流自己对识字课教学的一些认识。接到林老师和刘老师交给我的任务后，我对一二年级的识字教材进行了一次总体的回顾。识字教材编排的形式是归类学习。有对语言现象进行归类的：如学对韵歌、数量词组、成语、谚语中进行识字，这样的归类形式不仅让学生认识了汉字，还积累了大量的成语、谚语等，扩大了学生的语言库存；另一类是对学习汉字的场所进行了归类，如《菜园里》、《自选商场》、《操场上》等识字课的编排，其主要目的是不仅让学生认识这些常见的汉字，还渗透给孩子一种识字的理念：即生活中处处是识字的宝地，生活中时时是识字的良机。而教材中对字本身的一些现象的归类却是少之又少，只有第一册的识字课《口耳目》和《日月明》中进行了象形字和会意字的归类，而对于形声字这个字类别中最大的一类却没有编写成独立的识字课来教学，只在几个语文园地里出现。我觉得这是教材中的一个缺憾。识字课中对字本身的一些现象的探究应该成为识字教学的一个重点，因为认识分析了字的一些现象，学生就能习得一些识字方法，将会在很大程度上帮助学生识字，从而提高学生的识字能力。
&另外，我在和许多低年级老师的交流中，还发现了一个大家都非常头痛的问题。教材编排是归类编排，但每一课要求认的字很多，却又很分散。
&如第一册《比一比》，要求认识“黄牛”、“花猫”、“鸭子”、“小鸟”四中动物和“杏子”、“桃子”、“苹果”、“红枣”四种水果，但后边要认的字共12个，这里头却只涉及了5个，另外7个如“红”、“边”、“多”、“少”、“群”、“颗”、“堆”都分散在儿歌中。这就给老师的教学造成了一定的困难，感觉是东打一枪，西放一炮，如果拿掉前边归类的插图，这跟平常的儿歌阅读课又有什么区别呢？
再如教材第二册《识字四》是一首动物儿歌：蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。句中涉及到的动物都是虫字旁的形声字，假如这节课就认这几样动物的名字，再写其中几个常用的，那老师教起来会更加有的放矢。但教材中要求认的字偏偏又加进“展”、“运”、“网”这三个字，要写的除了“蚂蚁”两字外，就都不是虫字旁的了。
&因此，我平时的做法是，根据自己的教学需要有些字可以适当地推迟或提前教学，以便于更好地开展识字教学，教起来更顺手些。
&而今天我所上的这节课的教材是我自己编写的。一方面是要带着这节课上三个地方，每个地方的教学进度不一样，选教材中的可能会有麻烦，另外也想借此机会上一节自己心目中比较理想的识字课。
&这篇教材设计的原形是语文书第三册《语文园地四》中的识字儿歌：有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱……我觉得这种识字方式非常的好，学会了这种识字方式，如果我们再遇到像青蛙的“蛙”、娃娃的“娃”这些形声字的时候，我们同样也能很快地编出一句顺口溜来记住它们，如“有虫是青蛙，有女是娃娃，有手轻轻挂，有水趟水洼……”这是一种识字能力的培养，而将它放在语文园地中仅占小小的篇幅，短短的教学时间，我觉得太可惜了。由此，我就开始想怎样将这几个字串在一首儿歌里，形成一首诗，变成一节独立的识字课……于是就有了今天的这一个教材和这一堂课。
&在这一堂课里我主要想传达我对识字课的几点认识。
&一、在情境中认字学词
&没有情境的识字教学是枯燥无味的，就字学字，就词读词，不仅老师教得累，学生学得也吃力。因此，如何将识字课上得像阅读课一样充满美感，这是我本节课想要追求的一个目标。本节课我以诗为依托，为学生创设了“雪花吹泡泡，梅树长花苞，小孩儿放鞭炮”的教学情境，以诗串词，学诗读词，使原本枯燥的识字活动变得更加兴味盎然。
&并且在我教学每一个词语的时候，我还为学生创设了多种学词的情境。如，在教学“花苞”这个词语的时候，我是通过看图片想形容词的方式来认识花苞，认读“花苞”的；在教学“咆哮”这个词的时候，我让孩子听声音，说说谁在咆哮，孩子们便懂得了不仅风可以咆哮，狮子可以咆哮，我们人生气的时候也会咆哮，在听的过程中，孩子们学会了如何在语言环境中运用这个词；而在教“饱满”这个词的时候，我是通过出示实物，让孩子们看一看、摸一摸，来辨别什么是饱满，并很巧妙地将“饱满”运用到孩子们的精神状态中来，让孩子明白，饱满不仅可以拿来形容毛豆，也可以用来形容人的精神是不是饱满。在多样化的情境创设中孩子们将词语读了一遍又一遍，如“花苞”这个词，除了指名认读外，学生在有意无意间共读了4遍，咆哮是7遍，但每一次的认读并不是机械的，读到的不仅仅是这个词语的音，透过这个音孩子们还读到了词语更丰富的内涵。
&二、在探究中掌握识字规律
&前面我已经讲到，我这节课设计的灵感来源于第三册语文园地四中的识字儿歌。但我们试想一下，假如我们一上课就将这首识字儿歌直接呈现给学生，再让学生学里面的字，和我今天先来学字，再通过比较、发现，学生自主习得识字规律，编出一首识字儿歌来，虽然结果一样，学生都学会了这种识字的方法，但对学生的影响及其识字效果来讲，是完全不同的。
&我觉得，我的设计好就好在它体现了学生整个探究的过程。
&从对每一句最后一个字读音的发现，到对字形的发现，及学生想到的记字方法，直至最后合作编就的一首识字儿歌，这整个过程充满了学生自主的发现和探究。
&长此以往，我们孩子的眼睛就会更加敏锐，孩子识字的能力也会越来越高。
&三、在朗读中体会词语的情感色彩（即让词语也感性起来）
& 在阅读课中，我们往往非常强调学生的朗读能力，而句子是由词语组成的，能将每一个词语都读得那么有滋有味的孩子，还怕他读不好句子吗？让词语也感性起来，是我这节识字课中一个新的尝试。我在教“含苞欲放”这个成语的时候先通过看图让学生感受花苞的美，再通过老师有感情有表情的范读让学生体会到词语本身的美，随后再引导学生美美地读这个词。我觉得，假如我们每天都这样坚持做了，总有一天，在我们孩子的眼中――词语也感性。
&四、在教学意识里注重词句的积累
&可随时随地积累，如在设计教“花苞”这个词的时候，让我想到了“含苞欲放”这个词，我就将“含苞欲放”引进了我的课堂；也可有意无意间进行积累，如在教“咆哮”这个词语的时候，我随口说出了“咆哮如雷”这个词，听到者，理解者有份，会将它纳入自己的词语记忆库。但这种种的积累要合适，切勿为了积累而积累，而破坏了课的整体性。
&以上是我设计执教这节课最真实的感受和体会。对我而言，每一次的上课都是一次表达，为了表达自己对识字教学的理解，我就设计了这样一节识字课。感谢林老师给我这样一个表达的机会，也恳请在座的老师能多提宝贵意见！谢谢大家！
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