如何创设有价值的课堂教学情境_百度知道
如何创设有价值的课堂教学情境
提问者采纳
现代化教学手段主要包括幻灯，起到事半功倍的作用，也是科学探究学习的重要特征，同时也有利于学生科学素养的提高，还能使化学知识更加生动有趣。这样不仅能激发学生的学习兴趣，创设趣味情境生活中处处涉及化学知识？从化学本质上看：有人不小心将烟头掉到草料堆中，从而使学生全身心的投入到教学活动中去，不仅使课堂气氛轻松愉快，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高、电视，在学完碳酸盐与盐酸的反应后，氧气能透过鸟笼，化学教学离不开实验，可以调动学生学习积极性、难以观察的现象？这时学生的思维高度集中，具有很强的真实感和表现力。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，回答不上来的同学要接受一定的“惩罚”：物质鉴别在初三化学“物质鉴别”教学中，船舱突然冒出熊熊大火、讨论和教师的及时评价，引导学生在家里运用厨房物品去探究鸡蛋壳和水垢的成分，闻之不若见之……”，感到学有所得，培养学生的观察力和思维力，罩住白磷，然后组织学生做接龙游戏，可见白磷发火燃烧，提出问题，白磷又发火燃烧：水火相容在学习燃烧条件时，但热水下的白磷为什么能燃烧，大火迅速吞没了整艘战舰，迫切希望找到问题答案。把用聚硅氧烷薄膜制成的鸟笼浸在鱼缸中，又该怎样解释呢，我在教学实践过程中，尤其是初中化学教学，因此要尽可能地为他们创造条件，维持金丝雀的生命利用聚硅氧烷（牌号为rtv615）制成的隔热板。无论是生活中接触到的新材料和新药物，创设愉悦的游戏情境进行课堂教学。这种课堂教学的实施，要与氧气接触。然后组织学生讨论，利用信息技术和多媒体创设问题情境，一面是名称，就能充分调动学生学习的主体性。现代的多媒体技术。 案例3，积极寻找课堂中的“后”探究问题，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习、分析，那么、分析问题和再去认识更高层次问题的过程，教师可设计这样一道练习，使学生真正进入了学习“化学与材料”的生活情境、探究，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，使学生轻松愉快地巩固了cl-和co32-的鉴别，较好地理解教学内容，则应在认真设计课堂教学的同时，点燃学生思维的火花，却很快地找到了“纵火犯”，不一会儿、战马无一生还，不仅使抽象的内容形象化，具有隔绝强热功能？原来这是聚硅氧烷创造的奇迹、色彩等形式来传递教学信息，太阳照射在船舱里热量来不及散发，我们可以利用学生熟悉的生产，促使学生对问题的思考更深刻，一颗颗原本平静的心又被激荡起来，并显示在大屏幕上，以化学自身的魅力去诱发学生的主动参与、有趣的情境，形成白烟（可以重复操作直到白磷耗尽），加强化学知识与生活实际的联系，同时又增进了学生对化学原理的理解，温度升高达到草料的着火点，许多化学故事也是妙趣横生，教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件，它能有效地利用图像,使这只小猫受到保护、跨越时空的事物和不需实现的愿望，能把生动的动画图象，创设实践情境欲使学生学习化学时乐此不疲，提高学习效率、思维。类似的聚硅氧烷已经用于大空船的隔热屏，利用直观教具，先在热水中放一小块白磷?通过创设这样一个真实亲切的生活情境，被叫的学生要马上说出卡片背面的内容，形成白烟，启发学生积极思考，从而开阔思路、色的感官刺激，温度是怎么达到草料的着火点的呢，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素、先进性。因此，注意力也集中了，发展学生终身学习的能力有重要的作用，可以吸引学生注意力。对一些抽象的概念，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性。故事容易吸引并激发学生的求知欲1．运用化学实验。从信息论角度看、高效性等特点，待白磷熔化，学生学习了燃烧的条件后，创设问题情境，才会变无意注意为有意注意，白磷就熄灭了：船舱里很潮湿。这种材料是一种透明橡胶，创设游戏境 兴趣是有意注意的开始，形，罩住白磷。化学史，网上点击：有人放火？[学生交流]可燃物燃烧要达到一定的温度、清晰的文字，而且能增加学生的探究兴趣。教师可把重点的元素符号都制成卡片、展现性、分析和结论，环境等方面有着广泛而紧密的联系：人们常说“水火不相容”。事后英国军事保安部门调查，唯有兴趣，从而提高学习动机，让学生体会到学习化学知识的重要性，创设时尚情境化学与社会紧密相连。例如。提高分析问题和解决问题的能力，交流解释，通过“情境”启发学生积极的观察、电影，它和社会生产以及生命，聚集起来使温度升高。总之生活中处处涉及化学知识。当教师高举卡片时，并在课堂中汇报实验中的现象，但化学家们根据英国军事保安部门提供的材料，使学生一接触就有妙趣横生之感、录音、乐以忘忧，草料着火可能的原因是温度达到的草料的着火点。每当我重复实验时，从而激发学生学习兴趣，还能激发学生的学习热情：战舰在海洋上航行。两个多月后的一天：在“初三化学燃烧和缓慢氧化”的教学中，开阔学生视野，没有什么结果，再插入水中。教育家荀况曰，草料慢慢腐烂产生热量，同学们屏住呼吸。4．利用化学故事，能阻隔2 200 ℃的高温、投影。经过一系列的问题探究之后，有着至关重要的引导作用，在课堂上通过介绍化学史等形式来创设问题情境，我先演示“水下白磷燃烧”的实验；学生4、生活情境，从司空见惯的事物中领悟其中蕴涵的道理，触发学生的情感和求知欲、学有所用、理解知识，掌握燃烧的条件，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，具有形声性，还利用对学生进行过程与方法教育，可帮助学生理解可燃物燃烧的条件，并有效地从实践中获取知识，枯燥的知识趣味化，调动学生积极主动参与课堂教学，利于学生掌握。案例4，更有利于信息的传播和吸收，创设真实情境 化学是一门以实验为基础的自然科学，船舱里有大量的空气，记住常见的元素符号对于初学化学的学生来说并不是一件很容易的事情，还是新能源开发，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，创设直观情境实践表明，让学生在游戏过程中学习知识，使便于学生认识，更能提升学生探究学习的兴趣，英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航,你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下。6．结合学生心理：“欧罗巴”号失火事件，是一门孕育着巨大创新机会的学科。通过学生的猜想，利用实验可以设置许多生动：奇妙的世界 用隔水透气高分子的薄膜做的鸟笼照片中，这是怎么回事呢，提高教学质量：“不闻不若闻之，使感性认识升华到理性认识，深奥的道理形象化，感染力强。因此。这对全面推进素质教育，采用多媒体辅助教学。以“情境”为中心，能安然无恙地站在上面：[故事]1854 年5 月30 日。接着我问学生。5．拓展探究渠道、声，使教学内容能较好地接近客观实际。这样来组织教学。案例2。“情境”对学习过程来说。这样容易激发学生的愉悦心情，用一支大试管垂直倒插入水中，可能有如下几种情况，创设生动情境很多中学生热衷于听故事。2．联系生活实际，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料，如组织学生开展调查与研究、声音。7．运用多种媒体；学生2、化学传闻等形象生动。学生的学习过程就是一个不断发现问题，学生从理论到实质，从而真正实现在“做中学，因此，片刻之间战舰便葬身海底。取出试管；学生3，家庭小实验等，另一面是符号，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中、化学故事，可以激发学生学习的兴趣。另外，利用儿童喜欢做游戏的心理特征，全舰官兵，这些手段和传统的教学媒体相比，口朝下抖动片刻，乐中学”，学习效率自然会提高，还可以使抽象的概念具体化、计算机等多媒体教学手段，尤其是运用现代化教学手段。3．追踪社会热点，学生的积极性都很高，易激起学生的创造性思维，一只漂亮的金丝雀生活在水中的鱼群之中，睁大眼睛紧盯着水中的白磷，它能耐太空船重返大气层时所产生的8 300 ℃的高温达三分钟之久，激发学生的探究兴趣，教学效果当然是很好的、引人入胜的、注解和优美的声音有机地合成，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。例如在初三化学元素符号的教学中，更应联系日常生活，以增强探究欲望：学生1。案例1。[问题]谁是纵火犯，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。图片资料和教师提出的问题：小明的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了
其他类似问题
课堂教学的相关知识
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁创设有价值的教学情境
作者：　　　　　　时间：　　　　　　点击数：
判断出来的击掌两声。 　　好胜的学生们等不及宣布开始，便抢着算起来。大约过一分钟后，师击掌两声以示获胜。随后，有几个持怀疑态度的学生还特意用自己列举的数考了教师，确定教师没有作弊后立刻议论开了：“老师一定有妙招。”“会不会像能被2和5整除的数那样，能被3整除的数也有一定的特征？”“我们得研究出规律才能取胜！”…… 　　这样的教学情境，使数学变得生动、有趣，有效地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习欲望，促进学生积极主动地投入到探究活动中。 　　 　　3.创设的情境要有利于学生探究活动的展开。 　　新的课程观强调：课程是师生共建新知识的过程。“教师在课堂上应帮助学生在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想，获得广泛的数学活动经验。”这就要求教师要从数学知识的本身入手，创设便于学生开展探究活动的学习情境。 　　如教学“长方形面积的计算”，由于许多学生已经知道长方形的面积计算公式，教师索性布置全体学生课前预习，而在课堂上则为他们每人提供边长为1厘米的小正方形12个。创设操作活动情境： 　　师：课前大家预习了“长方形面积的计算”这一内容，你们预习的最大收获是什么？ 　　生：会计算长方形的面积。 　　师：那怎样计算长方形的面积呢？ 　　生：长方形的面积=长×宽。 　　师：长方形的面积为什么可以用长乘宽来计算呢?(学生一时答不上来)看来,我们有必要研究一下长方形面积计算公式的由来。请你们用12个边长为1厘米的正方形摆一摆,看能摆成怎样的长方形,并填写下表。 　　 　　接下来，分小组进行操作、讨论，学生积极主动地投入到研究长方形面积公式成因的活动中。这样，本节课的教学难点便在所创设的活动情境中顺利突破了。 　　从上述教学案例可以看出，好的教学情境能有效地激发学生的学习积极性。教师可通过创设情境，向学生提供从事数学活动的机会，培养他们爱学数学的情感。在教学实践中,要想创设有价值的教学情境，就要从数学知识本身入手，既要体现数学价值，又要兼顾人文关怀。 <BR&&&&[3]&　
上一篇文章： 下一篇文章：
　　　　　　热门文章
&&&&&&&&&&
　　　　　　相关文章
　　　　　　推荐文章
&&&&&&&&&&
其他网友正在看：
你可能还喜欢看：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
小学课堂网 站长:七色花 浙ICP备号
网站邮箱：列举你所创设的有价值的生动的教学情境。
(&甘肃庆阳合水三期通识一班 )
评论数/浏览数：
发表日期：
教师的专业成长是指教师的教育思想、知识结构、教育能力的发展，教师专业成长的途径是多方面的，我认为最重要的两条是教学和研究。
教师的专业成长是指教师的教育思想、知识结构、教育能力的发展，教师专业成长的途径是多方面的，我认为最重要的两条是教学和研究。
一、上好课是成长的基础
怎样才能上好课呢？我的体会是四点：
1.练好说功。教学基本功的内涵是十分丰富的，它包括教育理论运用的基本功、解读处理教材的基本功、写字说话的基本功、媒体制作运用的基本功等等。我个人觉得这里的说话的基本功——说功非常重要，因为课堂教学中的好多信息，是通过教师说的途径传递给学生的。怎样才能练好说功呢？我觉得有三种做法可以借鉴：（1）以听促说。看电视时，听听播音员是怎么说的、演员是怎么对白的；听优秀教师的课时听听他们是怎么说的；通过听学习别人的咬字发音，借鉴别人的讲话思路。（2）以说促说。无论是平时上课还是登台发言，无论是在校上班还是外出学习，只要是有说话的机会，总不要轻易放过。我觉得和陌生人交流、跟外地人交流，收获是挺大的，一来可以锻炼自己的胆量，二来可以培养普通话的语感，提高语言表达的流畅性。（3）以写促说。用电脑写文章，如果你用的是智能输入，正好可以纠正普通话的发音；文章写多了，你讲话的条理性、流畅性自然也就具备了。不知道在座的同志能否同意我的观点，我个人觉得上述三点做法还是挺有效果的，有同感的老师不妨一试。
2.吃透文本。在实施新课程的今天，有人认为以本为本的说法，似乎有些过时了。其实不然，不管是文科教学还是理科教学，吃透文本依然是备课、上课的首要环节。对于文科教学，我没有多少发言权，只是觉得理清“文脉”是吃透文本的关键，有些语文教师之所以课讲得零碎，很重要的原因是没有把握好整篇文章的脉络。对于理科教学，我觉得吃透文本可以采用三步走的策略：一是反复阅读文本，初步感知一节课的主要教学内容；二是分析文本，理清主要教学内容之间的逻辑关系；三是瞻前顾后，找出本节课的教学内容与前后教学内容之间的承接关系。以“分子和原子”（第一课时）文本处理为例：通过阅读文本，得知本节课的主要教学内容是分子的基本性质，即分子很小；分子在不断运动；分子之间有间隔。通过分析文本，理清了三个教学内容之间的逻辑关系，确定了本节课的主要教学流程，即通过 图片感知、计算感知的方法让学生意识到分子的确很小；然后借助氨分子的扩散实验让学生得出分子在不断运动的结论；最后用黄豆和芝麻混合的实验给学生以原型启发，引领学生围绕分子间究竟有没有间隔的问题展开探究。通过瞻前顾后，发现，构成物质的粒子除了分子和原子以外，还有教材后面还要介绍的离子，因此，在汇总学生对物质构成情况的猜想时，要强调：物质由分子、原子等粒子构成。再举《散步》中“情”的分析、《窗》中病人A的心理线索的例子。
许多教学实例说明，只有文本吃透了，我们的教学才不会离谱，只有文本吃透了，我们的教学才可能出新。
3.学会磨课。2005年8月至今的两年内，我曾执教过两节公开课，两节支教课，回顾这些课的执教经历，我最深的感受是磨课非常重要。我的磨课体会主要有五点：
（1）教学设计要讲究自主性。
&&& 教学设计的过程中，需要集中集体的智慧，听取他人的意见，但整个设计必须以自己为中心，不能人云亦云，不能跟着别人的感觉走。因为对于某一节课而言，你的思考比其他人全面，你有自己课堂设计的主线，你有有别于别人的教学风格，如果一味模仿别人、盲从别人，势必会丧失自我。当然这里有两点需要解释的，一是上课的老师不能固执己见，对于别人明摆着的好的建议，还是要虚心采纳的；二是我们做导师、当参谋的老师，提修改意见前要认真研读一下教材，提意见时也要充分考虑到教者的教学风格和教学功底，充分考虑到教者设计的教学主线，尽可能不要让上课老师处于左也不是，右也不是，进退两难的境地。
（2）过程设计要讲究流畅性。
说话讲究流畅、唱歌讲究流畅，课堂教学也是如此。
保证课堂教学流畅性的关键之一是理顺教学环节之间的逻辑顺序，简单地说，就是教学环节要有一根较为明晰的串线，以次减少教学的零散性。今年7月份参加全国赛课的课题是“固体物质在水中的溶解度”，所用教材是省教研员寄来的山东教材。这节课，我设计的环节有四个：一个溶解限量影响因素的探究；二是认识溶解限量；三是溶解度影响情况的表示方法；四是留心处处皆学问。上述四个环环相扣的教学环节，教材中、教参中是没有的，必须依据自己对课程标准及教材的理解和把握，必须依据自身对教学内容的整合能力和提炼能力。
保证课堂教学流畅性的关键之二是删除教学过程中的琐碎提问。去年11月份参加省优课评比的课题是“溶液的形成”，在学生配制好蔗糖（食盐）溶液之后，我原先设计的提问是：同学们看到了什么现象？试教过程中发现，学生的回答众说纷纭，有说发现蔗糖（食盐）溶解的，有说蔗糖（食盐）消失的，有说蔗糖（食盐）分散的，从下一个问题（蔗糖或食盐为什么会消失呢？）的提问及课件出示的内容等角度看，学生回答蔗糖（食盐）消失最好，但学生的回答很难“到位”，其间浪费时间不少，最后老师还是要把答案往这个方面靠，预设痕迹太明显。后来，我将这一提问改为：请同学们交流一下你所配制的溶液的名称？然后再设问：蔗糖溶液、食盐溶液是怎样形成的呢？让我们从宏观、微观两个角度来加以分析。设计的问题变得简明了，师生活动中的疙瘩也就减少了，教学进程流畅了许多。
保证课堂教学流畅性的关键之三是提炼教学环节之间的三种语言。一是导入语言，二是过度语言，三是结束语言。“溶液形成”一课的课前播放的九寨沟的风景图片及音乐《神奇的九寨》，因此，我设计的导入语言是比较华丽：刚才，美妙的音乐，童话般的画面，把我们带到了四川省阿坝羌族自治州的一个著名的风景点——九寨沟。九寨沟人间天堂的美誉，主要归功于那里的水。不过那里的水不是纯净物，而是溶解了其它物质的混合物，化学上把这种混合物称作为溶液。“固体物质在水中的溶解度”一课中，硝酸钾的溶解度曲线是一条上坡型曲线，因此，该课的结束语，我来了个借“线”发挥：本节课的学习，即将结束了，最后，我想送同学们几句话：固体物质在水中的溶解是有限的，物质的溶解要受到其溶解度的限制，与此不同的是，我们的学习潜力、学习能力是无限的，同学们化学学习的道路好似硝酸钾的溶解度曲线，愿同学们沿着这条上坡路，不断挑战自我，不断攀登新高！
（3）亮点预设要讲究适度性
例如《二氧化碳和一氧化碳》一课时，曾将“花”的实验作了富有诗意的设计，这就是醋酸喷花、清水浇花、气吞小花、水气润花、热风吹花，省教育厅的几位厅长在审课时，对这组花的实验产生了浓厚的兴趣。王斌泰厅长说美中不足的是花做得不像花，倒像叶子。后来，朱建明老师重做了几朵花，还改变花的呈现形式（将花挂在铁架台上，改成了将花插在泡沫板上），终于将“花”的实验打造成了课堂的亮点。
但亮点的预设也要讲究适度性，教学内容、教学时间决定了，试图使每一个教学环节都能出彩，都有亮点，这种想法是难以实现的。
备“溶液的形成”第一稿教案时，我曾把“几种物质也能分散到另一种物质里形成均一、稳定的混合物”的探究预设为亮点，具体方案是：（1）学生猜想（能）。（2）设计方案（将氯化钠和蔗糖同时加入到水中搅拌；将硫酸铜晶体加入到食盐或蔗糖溶液中；将高锰酸钾加入到食盐或蔗糖溶液中；将硫酸铜溶液倒入蔗糖或食盐溶液中；将配制的食盐溶液和蔗糖溶液混合等等）。（3）学生实验。（4）学生从便利和现象明显的角度评价上述实验方案（从便利以及节约药品的角度看，将配制的食盐溶液和蔗糖溶液混合这一方案最好；从实验简捷以及现象明显的角度看，将硫酸铜溶液倒入蔗糖或食盐溶液中这一方案最好）。无论从学生思维发散的角度看，还是从探究要素完整体现的角度看，这种预设都是有亮点的。但试教情况表明，学生在这一环节上花的时间太多，影响了其它探究活动的进行。因此，修改教案时，我简化了这一探究环节：要求学生利用已经配制的溶液以及实验桌上提供的溶液（硫酸铜溶液等），设计一个实验，证明两种物质也能分散到另一种物质里形成溶液。虽然这种设计亮度不及原先的方案，但亦能体现科学探究的思想，同时也保证了其它教学环节亮点的存在。
看来，修改教案也类似于修改文章，要学会忍痛割爱。试图每一个环节都有亮点，其结果很可能是每一个环节都亮不起来，甚至会影响整节课教学的流畅与完美。
（4）双边活动要讲究主体性
双边活动中如何体现学生的主体地位，说白了，就是学生能思考的教师不代其动脑，学生能表述的教师不代其动嘴。这就要求教师问题的设置要有思考价值，问题的表述要清晰明了，问题提出后要给学生足够的思考时间，当学生遇到思维障碍时，教师不要急于“和盘托出”，而要耐心“引航导渡”。由于学科知识的局限，在这里我就不再列举实例了。
（5）实验安排要讲究简约性
理化生的教学离不开实验，但实验尤其是学生实验并不是越多越好。讲究实验的简约性是避免实验过多过烂的好方法。“溶液的形成”一课中，学生共做了四个实验，每一个实验都得到了二次利用：
第一次利用
第二次利用
配制蔗糖（食盐）溶液
分析溶液的形成过程、特征，为溶液概念的建立提供感性材料。
将硫酸铜溶液加入其中，证明两种物质也能分散到另一种物质里，形成溶液。
碘加到水中
让学生发现：不同溶质在同一中溶剂中的溶解情况不同。
加入酒精，证明酒精溶于水。
高锰酸钾加到水中
加入酒精，证明酒精溶于水。
植物油加到水中
探究乳浊液及乳化现象。
总之，磨课是打造好课的过程，也是提高教师专业素质的过程。虽然这一过程很艰苦，但我们一线教师要学会苦中寻乐，通过磨课，磨掉落后的教学观念，磨掉陈旧的教学方式，磨出精彩的教学人生。
本文章还没有评论曲径通幽——青山湖区曲青亚工作室
当前位置：&&
如何创设有价值的教学情境
上传: 周满兰 &&&&更新时间： 18:46:08
& & 教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境要体现以下几个特征： & 1．基于生活。 创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。 2．注重形象性。 强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。 3．体现学科特点。 情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。 4．内含问题。 有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。 5．溶入情感。 情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。第斯多惠说得好：&我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调指出：&教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。&
评论：(未激活和未注册用户评论需审核后才能显示！如需回复，请留下联系方式！)
文明上网,理智发言}