少年采用了什么方法使吴王打消了攻打楚国的念头?
少年采用了什么方法使吴王打消了攻打楚国的念头?
螳螂捕蝉中少年采用了什么方法使吴王打消了攻打楚国的念头?如果叫你劝说吴王打消攻打楚国的念头，你会说出哪些理由？
①请大家仔细地读课文2——11小节，想想少年的劝谏究竟“妙”在何处。可以圈圈画画，记下自己的体会？②少年用什么方法来劝说吴王?（为吴王讲了一个有趣的故事，这个故事就是——“螳螂捕蝉，黄雀在后”）谁来为大家讲讲这个有趣的故事？（指名）。 ③故事的确很有趣！少年的故事中给你启发最大的是哪句？它们是如何只顾眼前利益的呢？少年将蝉、螳螂和黄雀的动作描述得得生动、形象，我们一起来读读。出示句子：“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。……黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”想想：此时，蝉、螳螂、黄雀各有什么心态？（板书：贪）
它们共同之处都是——交流出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！④说说它们眼前的利益分别是什么？身后隐藏的祸患又是什些？（出示表格）⑤故事中的道理我们听明白了，吴王呢？ ——出示：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！”“恍然大悟”是什么意思？听了故事后他会想到什么？（出示第一小节，理解“乘虚而入”“不堪设想”）（齐读吴王恍然大悟的话。）？ ⑥吴王由“固执”到“恍然大悟”，我们从中体会到了什么？⑦大臣的劝和少年的劝共同之处是什么？为什么会有这样不同的结果？（大臣直言相劝、少年巧劝，借故事来讲明道理，用委婉的方式让吴王明白道理，这正说明了少年的智慧）⑧既然故事这么有趣，少年为什么不在大庭广众之下讲这个故事？抓住：“拿了一只弹弓”、“转来转去”、“毫不介意”、“一连转了三个早晨”、“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”等来体会少年勇气和决心及智谋。⑨指导学生分角色读课。少年用“螳螂捕蝉说”服了吴王，使吴王领悟到自己（读）一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患！平息了一场战争，消除了可怕的隐患，这就是语言的力量，智慧的力量。⑩课文学到这儿，同学们有什么收获？（从吴王身上——从少年身上——）
直接说答案是什么吧
将吴王引入攻打楚国后果的 情景中，列举攻打出国的 好处和坏处，以自己的
说服了吴王
谢谢，可是还有一个的答案：如果叫你劝说吴王打消攻打楚国的念头，你会说出哪些理由？说完我就采纳了
楚国国土面积很大，不是一朝一幕就可以攻打下的！而且多沼泽地，不易行军。况且北方有齐国虎视耽耽！即使攻打下楚国，我国也必定损失严重，难保不被他人鱼翁得利！
的感言：很好啊！
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（三）与少年对话——解智慧之码
师： 大臣们苦苦劝说却无济于事，得到的却是一道死命令。【板书：死命令】
可一个十来岁的少年只用一番话就打消了吴王攻打楚国的念头，他让死命令得以更改，让一言九鼎的君王心悦诚服地改口，他将不可能变成了可能！少年靠的是什么？这其中一定藏着什么神奇的密码！就让我们走进这番不寻常的劝说之中，走进具体的语言文字之中，去探寻那神奇的密码！好，请大家默读课文的第3—12自然段，用心地揣摩少年与吴王的一言一行，把你感受颇深的语句圈画下来，可以是一两个词语，也可以是一两个句子。然后选择一两处在旁边写写自己的感受。
（赏析：“不动笔墨不读书”，陆老师让学生画句子，炼词语，写感受，让学生在圈画思议中沉下心来自读自悟，这样的读有目的，能展现学生的个性体验，是语文教学的至高境界。）
（教师巡视指导后，交流各自的感受）
“就这样，一连转了三个早晨。”从“一连”和“三个”这两个词语，我真切地感受到少年的那份恒心和毅力！
师： 你真会读书，一下子就抓住了关键的词语。
生： 我从第四小节
“少年终于被吴王发现了”这句话中的“终于”这个词语，感觉到少年很不容易，下了一番功夫才吸引了吴王的注意！
生：我从“终于”想到了一句话——“功夫不负有心人”。
生： 我关注的是第3小节中的这句话：露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。特别是“毫不介意”这个词语，让我感受到他为了能劝说吴王，是多么执着呀！
师： 你读书很细致！露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意，那他介意的是什么？
生： 他介意的是——吴王能否发现他。
师： 瞧，同学们的书读得越来越深入了。让我们继续交流。
生：我从“转来转去”一词也能看出少年费了一番苦心，是千方百计地在吸引吴王的注意。
是呀，看似无心、实则有意。再读一读这段文字，你还从哪些地方发现了少年的一言一行是有意而为？
我从“清晨”一词，发现少年是有意选择这个时间的。你看，只有选择在早晨，才能有露水，才会有蝉儿来喝露水，这样才会有后面少年所讲的事，这是有意地在做铺垫。我觉得少年十分聪明！十分富有智慧！
师： 你也有一双智慧的眼睛！越读越有味儿，越读越有意思！
生：我想补充一点，少年选择劝说的时间在清晨，还因为一大清早起来，每个人的心情都会不错，吴王也不例外，这样谈起话来更容易。少年特别懂心理学！
师：少年善于把握人的心理！在我看来，你也是一位出色的心理专家。
生：我发现少年手中拿个弹弓，这也是有意而为，这就好像是一场表演，这弹弓就是必不可少的道具。有了弹弓，就能为自己给吴王讲“打鸟”埋下伏笔、创造可能！
生： 他的发言也启发了我，我觉得王宫花园就是少年劝说吴王这场表演的舞台背景。
师：这是个有意思、有质量的发现！少年选择王宫花园，还有什么用意呢？
生： 少年选择王宫花园，因为这是吴王一大早的必来之地。
生：少年选择王宫花园，是因为花园里有树有鸟，这样一来，讲述后面的“螳螂捕蝉”的事情就很合理了。
生：综合各种因素，我觉得，这样一来，吴王就能发现少年，少年的劝说就能听进去了！
（赏析：学生的自读自悟是高效的，有深度的。学生的发言结合文本实际谈体会，说看法，析原因，把原本“简单”的语言文字描述得彻头彻尾，把少年与吴王的一言一行审视得一清二楚，内心世界解读得淋漓尽致。学生之所有这样的读书效果，这得益于教师的语言评价，你看陆老师的评价或赏——
“你读书很细致！”，“你也有一双智慧的眼睛！”“你也是一位出色的心理专家。”；或启——“你还从哪些地方发现了少年的一言一行是有意而为？”“少年选择王宫花园，还有什么用意呢？”）
师：同学们精彩的发言，深刻的理解，深深地感染着我！再读一读这段文字，在你看来，少年的“转”，是怎样的转？用个词语来描述一下。
生1：有意地转
生2：持之以恒地转
生3：用心良苦地转
生5：满怀期待地转
生6：为国为民地转
生7：& 精心地转
师：这是神奇的转！一个“转”字，转出了少年的智慧，也转出了少年的一番苦心呀！谁来将这番不寻常的“转”通过读表达出来？
（赏析：少年的转，转出了智慧；学生在陆老师的引领下围绕着语言文字“转”转出对文本人物同一举动的不同理解，也同样转出一群聪颖的学生，转出了学生的个性感悟。）
（指名读、齐读第三自然段）
师（引读）： 功夫不负有心人，机会青睐有心人——
生（齐读）： 少年终于被吴王发现了。
投影出示：（少年终于被吴王发现了。）
师： 这句话还可以怎么表述？
生： 吴王终于把少年发现了。
生： 吴王终于发现了少年。
投影出示：少年终于被吴王发现了。
吴王终于发现了少年。
师： 读一读这两句话，说一说自己的感觉？
生：第一句话给我的感觉是：少年想让来吴王发现他；第二句话给我的感觉是：吴王想来发现少年。
生：第一句，少年花了很多功夫，有意地吸引吴王来发现他；第二句，吴王费尽了一番苦心，花了很多时间才发现少年。
师： 造成这两种表达效果大不相同的哪一个字？
生： “被”字。
师： 透过这个“被”字，你领悟到了什么？
生： 我领悟到少年那过人的智慧。
生： 我领悟到少年那一番苦心。
生： 我领悟到少年的计策终于开始一步一步实现了。
（赏析：“一字未宜忽,语语悟其神”，一个“被”字在陆老师的引导下玩转出言语的智慧：先是让学生换一种说法表达，然后让学生读着不同表达的精彩，说出自已的感受，体会文本语言表达的秘妙，最后让学生透过这个“被”字读出其中之味，读出自已的个性解读，这样的教学意味着学生与文本对话已渐进理性与智慧的佳境. ）
师：看似被动，实为主动！由这句话，我们不妨展开大胆而合理的想象：
第一天，少年整整转了一个早晨，也未见吴王的踪影，他想：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
生： 吴王怎么还没来呀？难道突然有了什么事情？真急人！
生： 吴王啊，您快点出现呀！这可是关系国家兴亡的大事呀！
生： 我一定要坚持下去！吴王一定会出现的！
师：于是，到了第二天清晨——（引读）第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。
师：可过了好一阵子，仍不见吴王的到来，他想：&&&&&&&&&&&&&&&&&
生：又过去了一天，这可怎么办呀？吴王快出现呀！只有您出现了，我们吴国才有希望！
生：我都不想等了！……不行！这是关系国家兴亡的大事，我一定要等下去！
生：我不会放弃的！吴王一定会出现，我的计划一定会实现，我们国家一定有救！
师：到了第三天，少年又——（引读）他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。
师：这一次，少年终于见到吴王踱着方步向他走来，他的心中不禁一阵（&&
&）： &&&&&&&&&&&&&&&
生：少年不禁一阵狂喜：啊，我的功夫没有白费呀！
生：少年不禁一阵大喜：谢天谢地！吴王终于出现了，我们国家有救了！
生：少年不禁一阵激动：我的计划可以实现了！
师：他很快就控制好了自己激动的情绪，又装出一副专心致志打鸟的样子，读——他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。
师：就这样，一直转了三个早晨。同学们，再读“少年终于被吴王发现了”这句话，你的感受一定会更深！
指名读：少年终于被吴王发现了。
&（赏析：感受一定要发自学生的心灵深处，陆老师引导学生想象“被吴王发现”的过程，这是体悟少年之智慧的过程，陆老师没有灌输给学生一个怎样的少年，而是在这一想象的过程中让学生自然而然地去品味一个不同寻常的少年足智多谋，镇定自若的智慧少年形象。经历这一想象体悟过程，少年的形象一定会定格在学生的心灵深处。）
生： 我从吴王的一系列的反应中，也发现了少年有过人的智慧。
师： 这是个崭新的视角。能具体说一说吗？
生：吴王先是很好奇，然后便来了兴趣，最后还连声夸奖。吴王的兴致之所以会越来越高，那是因为少年的谈话在一步一步地吸引着他呀。
生：我也发现，每次都是吴王主动地来“问”，而少年则巧妙地“答”，越是这样，越是在少年的控制之中，他可以一步一步实现自己的计划。
生：我来补充一下，我想到了几个字，叫“自然而然，不留痕迹”。从吴王的反应可以看出，不是少年要来讲、要来劝，而是吴王很想问、很想听，那效果当然好了！
师：好一个“自然而然，不留痕迹”！透过吴王的反应，你们读懂了少年的心思，感受到了少年的智慧！这其实也是一种不错的写作方法。此刻，我多想说：你们也是智慧少年啊！对了，我有个问题一直搞不明白，少年将“螳螂捕蝉”这件事讲述得细致具体，绘声绘色，他真的见到了这件事吗？
生： 没有见到，哪有那么巧的事？
生：这是少年故意设计的，他要用这个故事来劝说吴王打消攻打楚国的念头。
师： 建议你将“故意”一词改成“精心”，少年是“精心设计”！
生：我觉得这也是少年的过人之处，他想劝说吴王打消攻打楚国的念头，因为吴王已经下了死命令，这就不能直接提到“攻打楚国”这几个字，所以少年就精心设计了一件与“攻打楚国”有着密切联系的事情，那就是“螳螂捕蝉”。
师：分析得多么细致，多么到位呀！大家的智慧在用心思考中迸发，看来，思考生智慧呀！同学们，同样是劝说，在你看来，大臣的劝是怎样的劝？
生： 直截了当地劝！
生： 毫无艺术地劝！
生： 直劝！
师： 那少年之劝，又是怎样的劝呢？
生2：妙劝！
生3：智慧之劝！
生4：智劝！
生5：不留痕迹地劝！
生6：含而不露地劝！
师： 是呀，那神奇的密码解开了，尽在这番智劝之中呀！
&（赏析：这一片断的教学可谓是登峰造极。或游离于文字之上，看语言文字之斑谰色彩；或沉入语言之中探寻言语表达之奥妙；或拾起语海之贝壳细细品赏其无穷韵味。在语言文字或读或品或想中，一个立体少年智慧的形象烙在学生的心灵深处：这是一个有着深谋远虑的少年，这是一个有着良苦用心的少年，这是一个含而不露的少年……）
（四）与主旨对话——抒敬佩之情
师：少年智劝吴王这件事很快就传开了：众大臣听说此事后，会对少年说些什么呢？吴国的平民百姓听说此事后，会对少年说些什么呢？楚王听说此事后，会对少年说些什么呢？那些准备乘虚而入的诸侯国的国王听说此事后，又会对少年说些什么呢？请任选一个角色，发挥大胆而合理的想象，写一写。
（学生写话，教师巡视）
师： 让我们来交流一下你的心里话吧！
生：我是吴国的一位大臣，我想对少年说：后生可畏呀！我们这些自以为智慧过人的老大臣，考虑问题太常规化了，而你只是个十来岁的少年竟然如此富有智慧，我们吴国后继有人啦！
生：我是楚王，我想对少年说：作为楚王，我必须代表楚国臣民向你表示衷心致谢，没有你的智慧劝说，我们楚国定遭一劫，一定会国破民亡，后果不堪设想，是你阻止了一场战争，是你让和平永恒！
生：我是准备乘虚而入的诸侯国的一个国王，我想对少年说：刚开始，我对你挺憎恨的，毕竟你让我们的计划落空了，我们已经煮熟的鸭子被你给弄飞了！可是现在想来，你的确是个人才呀，对你敬佩不已，真希望我们国家也能出几个像你这样的优秀人才！
生：我是吴国的一名寻常百姓，我想对少年说：你胆识过人，智慧过人！你的心里装着我们吴国，要是没有你，我们这些平民百姓又要妻离子散了，又要遭受战争之苦了！谢谢你，谢谢你，谢谢你！
师：是呀，我们应该记住两种力量：智慧的力量、和平的力量。下课！
（赏析：少年智慧的密码被解锁，这是学生的情感积淀。情感是言语的生命。阅读教学唯有引导学生领悟文字背后隐含的丰富情感，才能使文本语言转化为学生心灵中有活力的生命元素，否则，语言文字对学生来说只是一堆无意义的僵死的符号。陆老师在感受少年智慧形象之后，创设有效情境，让学生又一次进行角色担当，拨响体验这根弦，让学生“真情告白”，表达自已对少年的敬佩之情。这一设计不仅加深了学生对对内容的理解，升华了学生的思想情感，而且培养了学生的想象能力和语言表达能力。）
【附板书】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
10 &螳螂捕蝉
死命令& ————& 恍然大悟
语文穿行在故事情境里
——我看陆华山教学《螳螂捕蝉》
课文《螳螂捕蝉》是一种嵌套结构，即大故事里还套着一个小故事，在给学生阅读带来满足感的同时，这种文本结构本身就给教者带来挑战：两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系？可以说，本课教学内容的确定首先取决于教者对其间的关系把握。
陆华山老师教学时，对教材作了富于创造性的重组：首先直接切入“螳螂捕蝉”寓言，作前置式处理；随即通过“对话”吴王，显寓言之寓；接着浓墨重彩研读少年之苦心、慧心。显然，教者的重心是，引导学生领悟少年通过寓言“螳螂捕蝉”劝说吴王的智慧与胆识。
从文本整体情境分析，巧借故事“螳螂捕蝉”是少年劝说吴王的关键策略，但却并非唯一策略，之前他为此作了很多的策划、布置，这些都是故事得以奏效的前提性因素。陆老师的这种处理，既突显出寓言在整体故事中的恰当地位，又较好地保护了文本的整体情境。
寓言“螳螂捕蝉”虽非课文之全部要义，但课文所叙故事却又事实地因为该寓言而得以存在流传，将寓言作为教学的突破点不仅是使然的，也是应然的。寓言的实质是隐语。当时，以隐进谏、以隐游说、以隐难人的风气相当盛行。刘勰在《文心雕龙》里说“隐”是“遁辞以隐意，谲譬以指事也”，意思是“用隐约的言辞来暗藏某种意义，用曲折的譬喻来暗指某种事物”。因此，课堂需要引导学生借助文字，厘清“如何隐”、“为何隐”，分析该隐语获得成功的机制。
值得称道的是，陆老师既避免了寓言抽象化的论理，也没有陷入“训练说”的窠臼，进入单纯语言的技能性分析，而是很好地行进在故事自身的叙述中，在故事化的课堂叙事里完成着语文的教学。分析完全凭借文本语言的品评和故事线索的提拎，指向的是学生言语智慧的生长。我以为这种课堂叙事的故事化体现在以下几个方面：
1、板块式结构的相对完整
陆老师将教学设计为几大板块进行，有意思的是，这些板块既是相对独立的故事“细件”，又是一个个富于张力的讨论话题，而板块之间则形成了较为严密的逻辑联系，形成某种思维的递进趋势。这种建筑在故事与话题结合部上的设计安排，既提供给学生思维的开阔地带，又始终保持着行走在故事里的趣味愉悦。
2、规定性情境的连贯一致
教学中，陆老师引导学生对文本作了大量的丰富补充，是语文训练与故事领悟的双重收获，这得益于教者始终把握着文本的规定性情境。譬如围绕传神的“转”字，巧妙创设三个早晨的对话情境，引导学生走进少年的内心世界，切己体察，以“等待吴王”为轴心的心理想象；再如让学生想象各类人群对少年智劝吴王一事的反应，不断丰满少年形象，都建立在文本情境基础之上，话出有据，语出有凭，丰富了故事，练就了思维，发展了能力。
3、具体化前提的抽象概括
寓言自是要明理，因果逻辑自是要洞悉，所有这些，教师都着眼于形象前提的建立，这就为抽象概括提供了坚实的生长点与有力的支撑。
典型的如少年智慧的解读。教师启发学生通过品读少年的行动，体会到少年之执着。进而引导体会少年的行为“看似无心，实则有意”。学生又从吴王反应的角度，从侧面解读少年之智慧。有了如此厚实的表象材料，少年特征的概括就成了呼之欲出的水到渠成。
如果我们继续深入陆老师课堂操作的工艺，探询这一课上他化“隐”为“显”的具体策略，以下两点应当引起关注：
1、角色担当：
让学生化身故事中的角色形象，假其口明晓行动背后的心理。
师（微笑，看着第一位同学）:蝉啦，我来问你：你为什么没有掉头看看身后的危险呀？
生1（笑笑）：嘿嘿，那露水是在太甜了，我舍不得丢弃，当时也就想不到其它的事情了！
师（一脸严肃）：这可是一件大事呀！我看你是只要露水不要命呀！
师（微笑，看着第二位同学）：螳螂呀，身后隐藏着那么危险的祸患，你怎么不掉头看看呢？
生2（一脸后悔状）：嗨，我都是被那肥嫩诱人的蝉儿给吸引住了，就迫不及待地想吞掉它好饱餐一顿，可曾想——
师：后悔吗？
生2：当然后悔啦，不但没有吃到蝉儿，还招来了灭顶之灾！
师：看，这位已经醒悟了，可是晚了！
师（微笑，看着第三位同学）:黄雀啊，都说你很聪明，可你怎么也没有掉头看看身后呀？
生3：都是心急和贪婪惹的祸呀！我只顾着准备去享受那美味的螳螂了，我的目光也太短浅了！
在此基础上，教师引导学生作进一步的概括归纳，抽象出三者行为存在的共同问题，采用的方式同样是角色担当——告诫者，这原本是一个容易泛化、空洞化的话题，然而由于有了具体的对话方（蝉、螳螂、黄雀），虚拟的角色找到了存在的位置。
师：是呀，早一分醒悟，你就会早一分摆脱危险与祸患呀！谁能同时面对他们三位告诫一下？注意用“你们呀”作为开头。
生：你们呀，都一心想得到眼前的利益，而没有顾到身后隐伏的祸患！
生：你们呀，要是先看看身后是否隐伏着祸患，也就不会招来这场灭顶之灾了。
生：你们呀，怎么能只盯着眼前的利益而不顾身后隐伏的祸患呢？赶快醒悟吧！
角色担当的优势在于避免了学生阅读时的游离状态，实现了文本与阅读者的深层信息交流。
2、引发冲突
矛盾冲突是学生思维推进的有效倚赖，正是在不断的生疑中，激励起他们潜心阅读、不断解疑的动力。陆老师很善于组合材料，促成认知冲突。请看教师的这段话：
大臣们苦苦劝说却无济于事，得到的却是一道死命令。【板书：死命令】可一个十来岁的少年只用一番话就打消了吴王攻打楚国的念头，他让死命令得以更改，让一言九鼎的君王心悦诚服地改口，他将不可能变成了可能！少年靠的是什么？这其中一定藏着什么神奇的密码！就让我们走进这番不寻常的劝说之中，走进具体的语言文字之中，去探寻那神奇的密码！
这里，教师显然改变了原文的叙述结构，将两种劝说的不同结果集中一处，产生了强烈的对比，于是，去探寻少年劝说的“神奇密码”成了后继学习活动的良好动因与鲜明定向。
这种冲突效果的获得取决于教者良好的设计能力，通过对内容的浓缩、移位、比照，使得重点得以强化，难点随之突破。
引导学生观照故事自身，读出文后之蕴，这就是我所读出的陆老师课堂的成功机制。
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《螳螂捕蝉》教学设计
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《螳螂捕蝉》教学设计
作者:ziyuan 日期: 15:11:00
【教材简析】&&&&&&&&
这是一篇发人深省的寓言故事。且情节曲折生动：说的是一少年在大臣们劝谏吴王不成的情况下，少年巧借“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，打消了吴王执意攻打楚国的念头。少年劝说成功，从而揭示了被眼前的利益驱使，而不顾身后隐伏着祸患的道理。课文分两部分：第一部分第1自然段吴王伐兵楚国拒谏；第二部分第2—11自然段，少年以螳螂捕蝉的故事劝说了吴王，劝谏成功。
【目标预设】
&& &1、学习本课四个生字，理解词语“诸侯”、“禀报”。
2、有感情地朗读课文，重点读好少年与吴王的对话，复述课文。
3、明白寓言借故事说理的表达方式，懂得遇事不能只看到眼前利益的道理。
4、能诵读文言《螳螂捕蝉》。
【重点、难点】
【设计理念】
【设计思路】
【教学过程】
四、美读文言情境
上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不只螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其旁也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”
6&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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Re:《螳螂捕蝉》教学设计
作者:syqmy 日期:<span id="t_11-7-19 21:15:37
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