最新人教版_七年级语文上册课内重要现代文阅读训练_百度文库
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最新人教版_七年级语文上册课内重要现代文阅读训练|七​年​级​语​文​上​册​重​要​现​代​文​阅​读
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，白色的...小学毕业班课外阅读题：《秋天的怀念》 ①双腿瘫痪以后，我的脾气变得暴躁无常，望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着录音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复___六年级阅读《秋天的怀念》试题与答案 双腿瘫痪以后，我的脾气变得暴躁无常，望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着录音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，《秋天的怀念》课内阅读题 阅读下文，完成21-26题。 双腿瘫痪以后，我的脾气变得暴躁无常，望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着录音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲这时就悄悄地躲出去，在我...
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七年级现代文品读。音乐迷杨科的答案
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　　第一部分：　　1、本文作者
（国别）作家，曾获
文学奖。主要作品有长篇小说
等。　　2、将下列句子中的拼音写成相应的汉字。　　⑴他一生下来又瘦小又léi（　　）弱。　　⑵杨科常púfú（　　）在牛蒡中，尽量接近饭厅那敞开的大门。　　⑶从饭厅的角落里发出一个粗壮的眼意惺sōng（　　）的声音。　　⑷对于孩子应该有点cè（　　）隐之心哪！　　3、小说的描写十分生动，说说下列描写的作用。　　⑴他的身体一直都很瘦小，皮肤晒得黑黑的，肚子鼓得很大，两颊凹了进去，一头差不多全是淡白色像亚麻那样的头发，遮盖着他炯炯有神的大眼睛。那双眼睛看起东西来，仿佛在眺望遥远的地方。　　⑵在花园池塘里的青蛙突然一齐大声叫了起来，像是受了惊，过后又静默了。夜莺停止了鸣啭，牛蒡也不再低语。　　⑶白杨树在杨科的坟上籁簌地响着……　　4、音乐迷小杨科因一把小提琴而被活活打死。他短短的一生就是对音乐无比痴迷的一生，他需要的仅仅是一把小提琴吗？说说你的理解。　　5、（2006年浙江宁波试题）文学常识填空。　　⑴根据有关情节，在空格内填入相应的内容。　　作者
有关情节　　①　　　　
②　　　　　　　　　
刘四爷不同意虎妞的婚事　　③　　　　
④　　　　　　　　　
“我”在小人国被指控，只得逃跑　　⑵附加题：　　①鲁迅先生曾称誉我国古代名著《
》是“史家之绝唱，无韵之离骚”。该书作者是
。　　②他自称为“乡下人”，作品大都反映湘西的风土人情。他就是现代著名作家
，其代表作《边城》的主人公有
等。　　③
（人名）年青时即双腿瘫痪，但轮椅的囚禁使他对生命有了独特的体验，写出了诸如《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《
》等名著。　　④每年的4月23日是《堂·吉诃德》的作者
和《哈姆雷特》的作者
的辞世纪念日。1995年联合国科教文组织宣布这一天为“世界读书日”。　　读选文，回答问题：　　一天晚上，饭厅里空寂无人，地主夫妇早就到国外去了，仆人也到女仆那边去了，房子显得空荡荡的。杨科蜷伏在牛蒡丛中，通过敞开的大门，久久地望着他那个寄托着全部愿望的目标。正好这时候皓月当空，月光透过窗子斜照着饭厅，在对面的墙上映出了一个明亮的大四方形，这个四方形慢慢地靠近小提琴，最后完全照在琴上。在黑喑中，这个小提琴好像发出了一种银光，特别是它那凸出的琴腹被照亮得如此强烈，使得杨科几乎都不敢对直看它。在这皎洁的月光中，凹进去的琴腰，琴弦和弯把，所以这一切都看得十分清晰，琴钮亮得就像圣约翰节的萤火虫那样，旁边挂着的琴弓就像一根银条。　　啊哈，所有这一切真是美妙而又神奇，杨科越看截止入迷。他蹲在牛蒡丛中，两只肘臂支撑支撑在瘦骨嶙嶙的膝盖上，张着嘴，望着，望着……恐惧使他止步不前，难以抑制的欲望又推着他向前。不知是魔力还是什么，那不是琴在月光中像是在向他靠近，仿佛直向他游来……有时显得暗淡，有时又亮得耀眼。这是魔力，毫无疑问是魔力！这个时候，风在吹，树在簌簌地响，牛蒡在轻微地摇摆，杨科清楚地听到：“去吧，杨科！饭厅里没有人。快去吧，杨科！”　　夜色清晰而明亮，夜莺在花园的池旁里而轻微，时而大声地歌唱：“快去！快进去！把它取下来！”诚实的猫头鹰却在却在杨科的头上轻盈地盘旋，对他说：“杨科，不要去！不要去！”后来，猫头鹰飞走了，夜莺留下了，牛蒡便大声地嘟哝着：“那里没有人啦！”小提琴又光芒四射……　　可怜地杨科缩着身子，缓慢而谨慎地向前移动，此时夜莺又低声地唱了起来：“快去快进去，把它取下来!”　　白衬衫越来越接近饭厅的大门，黑色的牛蒡已经遮不住他了，饭厅的门外听到了杨科有病的肺部发出急促地呼吸声。过了一会儿，白衬衫消失了，只有一只赤脚还露在门外。徒劳啊，猫头鹰!虽然你又一次飞了回来而且叫着：“不要去，不要去!”可是这时候，杨科已经走进了饭厅。　　在花园池塘里的青蛙突然一齐大声叫了起来，像是受了惊，过后又静默了。夜莺停止了鸣啭，牛蒡也不再低语。杨科轻轻地、小心翼翼地匐匍前进，可是恐惧笼罩着他。他在牛蒡里，就像野兽在原始森林中一样悠然自在，现在却像掉进陷井里那样。他的举动仓皇，呼吸急促而带嘶响，同时黑暗又围困着他。夏天的闪电从东方掠向西方，又一次把饭厅里面照亮。照见杨科匍匐在小提琴面前，仰望着。可是闪电消失了，乌云遮住了月光，什么都看不见了，什么也听不见了，过了不久，一种低微的，像是哭泣那样的声音在黑暗中响了一下，好像有人不小心把琴弦碰响了。于是，突然——　　6、选文哪些地方可以体现出杨科是一个音乐迷？请摘出相关的语句。（至少两处）　　⑴　　⑵　　7、选文描写了哪几种事物？　　8、从下列描写中，你能看出作者赋予这些事物的象征意义吗？　　⑴在这皎洁的月光中，凹进去的琴腰，琴弦和弯把，所以这一切都看得十分清晰，琴钮亮得就像圣约翰节的萤火虫那样，旁边挂着的琴弓就像一根银条。　　⑵牛蒡在轻微地摇摆，杨科清楚地听到：“去吧，杨科！饭厅里没有人。快去吧，杨科！”……夜莺在花园的池旁里而轻微，时而大声地歌唱：“快去！快进去！把它取下来！”　　⑶诚实的猫头鹰却在却在杨科的头上轻盈地盘旋，对他说：“杨科，不要去！不要去！”　　第二部分：　　（一）　　音乐市长　　市长是个音乐爱好者，在百忙的政务之暇，或在迢迢的旅途中，他总要偷闲听听音乐，欧洲各音乐大师的名曲他都能说出其中道道，尤喜莫扎特第4、39、41交响曲，还有《费加罗的婚礼》《唐璜》《魔笛》等。　　一日，欧洲某国音乐大师率团一市演出，市长在花园宾馆会见了大师，宾主谈得十分投机，在陪同大师游览森林公园的时候，市长问大师如何才能取得高深的造诣。　　大师不答，反问：“你听到周围有什么声音？”市长认真倾听了一会说：“我听到喜鹊的鸣叫、蟋蟀的欢叫、蜜蜂的繁忙和风吹树叶沙沙地作响……”　　大师说：“不错，那是你能听到的，不过，作为一个音乐家还要学会倾听那些听不到的声音。”　　不久，市长回访了大师所在的那个城市，在大师的森林别墅中，大师问：“你现在能听到什么了呢？”　　市长认真听了好一阵才说：“我听到了大地在阳光下复苏，鲜花在草地上缓缓开放，小草吸吮着露珠……”　　大师点了点头说：“好了，你有做市长和音乐家的素质，不过，你听到的还只是阳光下的一面……”　　市长点了点头。　　回国后，市长一心勤于政务，走访民间，惩治腐败，热心治理他的城市，解决下岗待业的问题。几年后，市民富裕，政绩赫赫。　　记者采访他时，他说：“学会倾听群众的声音，理解他们未表达出来的情感，了解他们的疾苦，解决企业的困难，这要跟音乐家的耳朵一样灵敏，才有希望鼓舞民众的信心……”　　后来，人们就叫他“音乐市长”。　　9、全文通过什么方式来展开情节？　　10、音乐大师说“要学会倾听那些听不到的声音”、既然“听不到”，又如何“倾听”？你如何理解“倾听”的含义。　　11、当市长“听”到“大地在阳光下复苏……”这些原来听不到的声音时，为什么音乐大师说他“有做市长和音乐家的素质”？　　12、“阳光下的一面……”中省略号省略的内容应理解为（　　）　　A、还应该听到阴天下的一面。　　B、还应该听到雨天中的一面。　　C、还应该听到风雨下的一面。　　D、还应该听到黑夜下的一面。　　13、市长回答记者一番话是和音乐大师对他的几次启发互相呼应的，试把与下列各项相应的对话摘录出来。　　A、“学会倾听群众的声音”（
）　　B、理解他们未表达出来的情感（
）　　C、“了解他们的疾苦，解决企业的困难”（
）　　14、为什么文章结尾把市长称作“音乐市长”？　　　　（二）　　家书（2006年太原试题）　　延叔喝完第一杯酒，雪花就柳絮般飘落下来。菊麻雀似的蹦进门，喊道：“哥来信了。”延叔接过信又递给菊：“快拆开念念。”菊娘一脸惊喜地从灶间跑出，坐到靠墙的矮凳上，认真地仰起头。菊小心地拆开信，抽出薄薄的一张纸。　　“我一切都好，只是钱不够用。春节咯上挤，不回家过年了。”菊一字一顿地念出，脸上的喜悦一点点地消失。　　延叔有些不高兴，完了？菊淡淡道，完了。　　延叔长长地“嗯”了一声，倒满一盅酒，咕咚喝下。菊娘一看延叔脸色不对劲儿，忙打起圆场：“收到信就好。伢子在大学念书很忙，没工夫写许多话。”　　菊问：“回不回信？”菊娘斜瞟一眼：“当然回。把家里事告诉哥，让他安心念书。”　　菊趴到桌子上，从书包里翻出两张草稿纸，红通通的小手一把撰住笔杆裂开的圆珠笔。延叔叹了一口气说：“告诉你哥，信已收到，钱过几天凑好寄去。叫他放心。”说完回过头去，“我没什么说了。”菊娘心领神会，双手拢到围裙下，脸上漾出笑容：　　“我说两句。对哥说家里的事都好。秋后老母猪生下9只崽。今年价好，涨到7块，有卖头儿。卖猪崽的钱还清了去年的债。　　上个月，那只黑老母鸡被隔壁伢子打断了腿，我心疼了好几天，找到村上张兽医，他说不碍事。现在果真好了，只是有点跛。”　　延叔腮帮子一鼓：“说这些干啥？菊，天冷了，叫你哥要当心自己，免得你娘挂念。告诉他家里人身体都好。”菊娘赶紧插上：“我就是晚上困不着，胃老是痛。叫你哥在学校吃饱吃好，想吃啥就吃啥。不要让人笑话咱。”菊烦透了：“哥是大学生，这点事都不懂？’’　　延叔把酒沥下，不够一盅，只好慢慢喝，边咂嘴边说：“菊，把你的学习情况给你哥说说。”　　菊咬起下唇，写道：“上次期中考试我第一名，得了一张奖状和一枝钢笔。娘还蒸了鸡蛋给我吃。那枝笔很漂亮，我舍不得用，收在枕头底下……大学里也发奖状吗？你也要好好学习，争取得到奖状，让全家都高兴高兴。”　　菊写好抬起头。延叔收回盯着菊飞快移动的小手的目光，倒放起酒盅。菊娘就站起去灶间盛饭。延叔又想起来什么，叫菊接着写：　　“前两天，上面分来救灾衣服。队长说你有出息，特地分给我家一件半新的呢子大衣，让你回家过年穿。腊狗说样式还挺流行，城里都作兴。你不回家我就托人寄去。”　　菊娘端出饭，也突然想起什么，叫菊再加上几句：“娘初一到后山庙里替你求了签，签上说你有小灾损，要切切注意。”　　菊嚷嚷起来：“没纸写了。”延叔见写了密密麻麻的三大张，说：“就不写了。”菊娘便说：“对。你哥不信这些。再说，写多了他没时间看，他的信就那么短。”　　延叔端起饭碗扒拉了几口，又放下，仿佛心里有什么东西哽着。拿起那薄薄的一张纸，延叔瞪着眼前没了热气的几碟菜，硬邦邦地甩出一句：“重写一封。”正在有滋有味嚼饭锅巴的菊愕然睁大眼睛，随即就按延叔的话庄重地写好第二封信：　　信收到。钱就寄。　　15、从经济状况来看，你觉得延叔家是一个怎样的家庭，你是从哪些地方看出来的？　　16．菊的哥哥是一个没有出场的人物，你能依据文本分析他表现出的性格特点吗？　　17、“延叔端起饭碗扒拉了几口，又放下，仿佛心里有什么东西哽着。”哽在他心里的是什么东西？　　18、最初的家书密密麻麻写了三大张，说了许多事，这反映了延叔一家三口怎样的情感？最后延叔又让菊将家书改成短短的六个字，这又是为什么？试做分析。　　19、你觉得这篇小小说有哪些突出的写作特点？试从两个方面结合文本具体谈谈你的看法。　　　　第三部分：　　20、（2006年浙江湖州试题）下面是湖州5月6日的天气预报，电台计划播送时，在信息内加上一些体现人文关怀的内容。请你为电台设计一段这样的话，50字左右。　　5月6日多云转阴有阵雨或雷雨　温度：20-28°C　风力：＜3级　　21、（2006年贵州黔东南试题）下列句子中，没有语病的一句是（　　）　　A、有没有良好的思想品德，是评价一个优秀成果学生的标准之一。　　B、他跳下池塘，来到池边，很快就游了过去。　　C、学校的教学显著成绩，多次受到教育局表彰。　　D、李春燕的感人事迹,使全体学生深受教育。　　　　（参考答案：1、显克微支；波兰；诺贝尔；《十字军骑士》　2、⑴羸⑵匍匐⑶忪⑷恻　3、点拨：常见的描写方法有：语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写、心理描写、环境描写等，注意领会这些常见描写方法的作用。⑴外貌描写，写出了小杨科的瘦弱，暗示了他对音乐的痴爱。⑵环境描写，通过对环境的描写渲染出一种紧张的气氛。⑶环境描写，用白杨树的声响烘托出悲凉的气氛，使文章的结尾余味无穷。（意近即可）　4、此题可根据自己的理解不同而有不同的答案，回答合理成文即可。如：小杨科需要的是别人对他的理解，小提琴代表着杨科的兴趣和理想，他短短的一生都是为了实现自己的理解而活着。（意近即可）　5、⑴①老舍②《骆驼祥子》③斯威夫特④《格列佛游记》⑵①《史记》，司马迁②沈从文，翠翠、傩送、老船夫（爷爷）（写出一个即可）③史铁生，《我与地坛》《合欢树》《秋天的怀念》等（写出一部或一篇即可）④塞万提斯，莎士比亚　6、如：⑴在黑喑中，这个小提琴好像发出了一种银光，特别是它那凸出的琴腹被照亮得如此强烈，使得杨科几乎都不敢对直看它。⑵琴钮亮得就像圣约翰节的萤火虫那样，旁边挂着的琴弓就像一根银条。等等　7、选文写了牛蒡、夜莺、猫头鹰、青蛙等事物。　8、⑴小提琴其实就是衣着华丽、生活优裕的剥削者的象征。⑵夜莺和牛蒡则是引发悲剧的帮凶，正是在它们的蛊惑下，使得杨科终于抑制不住心底摸一下小提琴的欲望，直接导致了悲剧的结果。⑶猫头鹰在这里却成了诚实的化身。　9、语言描写（或对话描写）　10、“倾听”在这里是指用心灵去体验，而非用耳朵来听辨。　11、大师有意从音乐家的角度来开导他去倾听民意，做一个杰出的市长。　12、C（AB过于写实，D则过于消极。）　13、A、听到周围有什么声音；B、倾听那些听不到的声音；C、不只是听到阳光下的声音　14、因为市长把对音乐的深刻理解用于自己的工作之中，而且成绩赫赫，所以称之为“音乐市长”。　 15．这是一个比较贫苦的家庭。从以下的叙述描写可以看出：菊写信是从书包里翻出两张草稿纸，用的是笔杆裂开的圆珠笔；菊的哥哥要的钱需要凑好才能寄去；去年的债刚刚还清；学校奖给菊那枝笔，她舍不得用；家里分了救灾衣服；信写了三张就没有纸了。　16、菊的哥哥的来信很短，他只表示自己需要钱，不回家过年，对家里的事和父母、妹妹的情况一概不问。从中可以看出他亲情淡薄，对家人和家庭情况漠不关心。　17、儿子对家庭的冷漠使他无法接受的不快。（大意对即可）　18、这反映了他们有浓浓的亲情，希望菊的哥哥分享他们的快乐，安心读书。延叔以这种方式对儿子的冷漠态度表示不满。（大意对即可）　19、(1)运用了对比的写法。例如，冷漠的短信与充满亲情的长信的对比；拆信前的兴奋与拆信后的失望的对比。(2）通过语言、动作、神态表现人物的情感。例如，菊麻雀似的蹦进门，喊道：“哥来信了。”延叔接过信又递给菊：“快拆开念念”菊娘心领神会，双手拢到围裙下，脸上漾出笑容。(3)通过细节描写表情达意。例如，“菊小心地拆开信，抽出薄薄的一张纸。”“小心地”说明菊把信看得很重；“薄薄的一张纸”，说明信的内容很少。又如，“红通通的小手一把攥住笔杆裂开的圆珠笔”“笔杆裂开”说明家庭不富裕，非常节俭。⑷语言含蓄，耐人寻味。通篇没有一句话明确表明作者的观点，但对菊的哥哥的批评态度却包含在字里行间。开头和结尾都强调了“薄薄的一张纸”，暗示着菊的哥哥亲情淡薄。第二封信改为六个字，更是耐人寻味，延叔的不满之情蕴含其中。（从任意两个方面作出分析均可）　20、今天多云转阴有阵雨或雷雨，温度20-28°C，风力小于3级。出门的朋友，请带上雨具；雨天路滑，请注意安全。　（成理成文即可。点拨：注意题目要求，加一些体现人文关怀的内容。）　21、D（点拨：A句前后不照应，B句句序颠倒，C句词序不当。）)
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出门在外也不愁作者简介：史铁生（日―日），著名作家。原籍河北涿县，1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。曾自称说“职业是生病，业余在写作"。史铁生创作的散文《我与地坛》激励了无数人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。已出版作品散文集《一个人的记忆》、《灵魂的事》、《答自己问》、《我与地坛》、《病隙碎笔》、《扶轮问路》。代表长篇小说作品《务虚笔记》《病隙碎笔》。
史铁生的小说/作品集
10:07:28史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心。《病隙碎笔》里面并没有意思病痛阴霾，而是充满了对生命思考，对困境的超越，我……
9:03:38在一个缺乏宗教传统的国度，一个连宗教也大多的投资着来世福乐的世俗化国度，铁生有价值的饥渴却没有特别的神学崇拜。他的思考仍然充满着活泼知识而没有偏执迷信，他的言说仍然平易近人而从不故作虚玄，但他的理性足迹总是通向人生信仰的……
10:47:50作者对生命的解读，对宗教精神的阐释，对文学和自然的感悟，构成了真正的哲学。用生动优美的语言探索关于人生命题：命运、爱情、金钱、人性、信仰、健康的心态、向上的精神……字字珠玑，充满着智慧和安详。……
8:34:38一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了（我）如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人……
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&今年10月份，我参加了一个教研活动。报告结束，人群中挤进来一个腼腆的小伙子，红着脸请求和我合影。那模样，很羞涩，很可爱。他就是章国华。我依稀记得，在各大核心期刊上，是常常出现“章国华”这样一个名字的，我有印象。但没有想到是这么年轻，这么腼腆的一个年轻人。他还带着一本自己印的“书”。他告诉我他为自己记录整理了50个课堂教学案例，希望我能够为他点评一个。50个？！这个数目很让我惊讶。我才出版《听王君讲经典名篇》（上卷
下卷）。我教了22年了，拥有无数上公开课的机会，但是，最后能够整理出书的，也不过40堂课。这位兄弟，才10年教龄，就能积累50个课堂案例，其对语文的用心用情，便是我，也比不上啊。
当时我就决定，不管多忙，也一定要为这位既有才华，又有意志力的小兄弟点评一堂课。
回北京后，小兄弟寄来他的课堂实录，还有一封邮件。经他允许，发在我的博客上。他说：
王君老师：
你好，今天你应该回北京上课了！我是台州路桥区一所普通学校一位普通的语文老师。就是这次你来台州，在安徽徐赟老师鼓励下，上台和你合影，说话有些语无伦次，和你同年代的那位有点傻乎乎的男老师。
我教了十年语文，我对自己的评价是“裸师一个”，没有职称，没有头衔，没个一官半职。十年来，就这样傻乎乎一边教语文，一边傻乎乎地写些东西，就这样蜗牛爬行一样，想去提高自己的语文教学水平。
工作前五年，我写的都是自己对课文的感悟，写了20万字的读后感，现在回过头去看看，很是粗糙，它仅仅是我爱语文的一个证明罢了。
这四年多时间，主要是记录课堂实录，为了上一堂让自己有一点满意的课，这四年我一直把自己上课过程中有所思考的地方记录下来，记录了50个课堂实录、解读或思考。平时，自己对照着你们的课堂实录进行思考，我试图这样来提高自己上课的水平。
2014年10月18日你来台州，我上台来和你合影，合影中的你笑得那么灿烂、真实，而我却有些拘谨，不够自然。
&&&&这次你来台州，第一次与你见面，你竟然答应愿意点评我的一个案例，我知道你是很忙很忙的。我也知道，你是被我的努力打动才答应我的，而我也确实也只能拿“努力”去打动你，争取自己的努力能得到语文教育行家的指引，哪怕只有一次也好啊！
每次看你的博客，心灵中的某一处总被你击中，你的“真”是最打动人心的，你不知上了多少精彩的课，在台州上的课已经给了我们很大的冲击了，你却还在挑剔自己。这又是一种怎样的语文教育境界和课堂情怀啊！
这次发给你的案例，是我最近自己主动到路桥东方理想学校这所私立学校上的一堂交流课，请你在百忙中指导。
我想，没有几个人能成为名师和特级教师的，但做不了名师可以做“明师”（明白自己干什么的语文老师）。终身成不了特级教师，但可以拥有特教教师的情怀。我坚信，不管自己能走多远，只要还在走，哪怕像蜗牛一样爬行，总能越走越远的……
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&浙江省台州市路桥区第二中学&&章国华
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&&2014年10月20日
这些文字，我想，我不用点评了。放在这儿，它就是一种启示，一种鞭策。这就是我们该有的精神状态，灵魂状态。更应该是青年教师应该有的精神状态，灵魂状态。
致敬！向我的兄弟章国华。
我们对教学创意的追求是没有止境的
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
——兼评章国华老师的《秋天的怀念》
如何教阅读，确确实实是个难题。就是在中小学语文教师内部，或者说，在比较高层次的语文教师群体内部，对阅读教学的诸多问题，也存在很多纷争。我觉得，这些纷争，不一定是因为大家对语文教学的基本任务，基本特质认识不清造成的，而是由于语文自身的丰富性和复杂性决定的，由人自身的丰富性和复杂性造成的。无限丰富的教师个体面对无限丰富的文本资源，自然而然会产生无限丰富的教学创造。这些创造，各有追求，各有侧重，是语文教师无限丰富的心灵状态的折射。如果有一天，这些纷争都没有了，我觉得也不一定就是好事。如果有一天，真出现了一本非常权威的教参，明确规定了“教什么”和“怎么教”，要求老师们必须照着这么来，我想，我们会比现在更痛苦。
在诸多的纷争中，我个人觉得，有一点是应该要明确的：学生的课堂阅读和常态阅读不是同一个概念。
常态阅读是学生独立地，个体的一种自由阅读行为。其阅读目的相对单纯。这种阅读的成果，更多的时候是随机生成的，是属于阅读者个体的。这种阅读，是“放羊”式的。而课堂阅读呢，是师生双方，或者，是在老师严密关照下的一种阅读。其本质是在“教阅读”。这里的“教”，既是教阅读知识，也是教阅读技能。成功的阅读教学，甚至可以进入“教思想”“教情怀”的境界。课堂阅读需要有相对明确的阅读目标，相对稳定的阅读路径，是由班级教学的特点决定的。经过了阅读教学的学生，将清晰地，或者潜移默化地接受老师的指导和熏陶，在不知不觉中获取阅读能力提升的“福利”。在有限的时间、空间条件下，要实现大部分学生读有收获的目标，就要求老师不能完全进行放羊式教学，而需要教师高明的调控。这里的调控，其实是一种“帮助”，其内涵包括两个方面的内容：一是学习的内容，要聚焦。二是学习的方法，要便捷，要灵动，要符合大部分学生的心理期待。于是，“教学设计”这个概念由此产生。
在“教学设计”四个字的背后，是教师对于学情的研究，对教学目标的定位，对教学内容的思考，对教学手段的寻觅。
当然，“教学设计”是有层次的。教师早期的教学设计，可能“设计”的痕迹重一些。随着教师的越来越成熟，教学经验越来越丰富，“设计”将更臻于无形。但无论如何，一定要“有设计”，这是教学效率的保证。
从这个意义上来说，有些关于课堂设计的观点，我是不大能接受的：比如一律不准配乐朗诵啊，一律不能放视频辅助啊，一律不得有课中游戏啊……“一清如水”“大道自然”当然是一种境界，但在青年教师在教学技艺之路上艰难攀升的过程中，必要经过繁花似锦的绚烂阶段。学生更是成长中的孩子，他们的认知起点，认知模式还是“学生式”的。他们不可能一到课堂上就可以启用成人的阅读思维机制。他们还需要被唤醒，被点燃，被感动，被震撼。语文教学，更多的还是趋向于感性的教学，没有教师在某个教学点上的精心营设，推波助澜，引爆情感，语文教学的能力效率和情感效率，都会比较低下。
所以，我对那种“万能教学法”——让学生“自由聊一聊”“自由说一说”“自由写一写”的教法是持警惕态度的。这么做，看似举重若轻，大道无形，实际上，他用“常态阅读”代替了“课堂阅读”，是一种比较偷懒的教学方式。除非教师胸中有丘壑，有深厚的教学积淀，手握高超的引导技能，对学情了如指掌，否则，课堂效率注定是比较低下的。
我一直坚持：课堂当有常式和变式。没有任何一种课堂模式可以包打天下。“变化”，永远是课堂教学魅力的来源。要允许教师在不同的教学阶段，对教学设计有不同的追求。不求全责备，不一棒子打死。允许所有的老师，都，慢慢来。
前面都是铺垫了。我想表达的就是：无论在任何年代，教学创意都是需要的。或者说，我们对教学创意的追求是无止境的。在教学创意上进行修炼，是一位教师最基础的修炼之一。
现在，说一说读章老师的《秋天的怀念》课堂实录的感受。这位只有十年教龄的青年教师，着实让我感动。从一个课，我就看出了他在课堂教学创意上苦心孤诣的追求。这个老师，了不起！
这个课，表现出了极其鲜明的“语文课堂教学”意识。
一是在课堂上教，要教得聚焦。章老师相当聪明，他抓住了一句话主教。“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁
”是他课堂教学的牛鼻子。这句话，也形成了他课堂教学的主旋律。这种教法，叫做“一句立课法”，“一词立骨法”。我这几年，也很有兴趣地在研究这种方法。这样教，开口小，切入巧，一个小元素，往往就可以撬动整堂课。在短短45分钟的课堂时间中，能够最大限度地凝聚学生的关注点，火力集中，自然就有力度。
这个句子，在章老师的课中，先后出现了三次，次次的用法不同，一次一次地推动学生思维往纵深发展。第一次出现，是在“课前”，主要是咬文嚼字，倾情朗读，引导学生体会“我”内心的痛苦挣扎，为后面理解母亲的情怀蓄势。第二次出现，是在“课中”，章老师引导学生想象，如果“我”理解母亲，我会怎么办。教学策略改变了，教学往前推进了。从“嚼”到“想”，让主题句的教学焕发了生命活力，为学生理解母亲的情怀再一次做了铺垫。第三次出现，是在课末，这是全课感情的升华，是教育的画龙点睛。让学生“贴着课文”说“望着望着天上北归的雁阵，我会&&&&&&&&&&&&&
；听着听着李谷一甜美的歌声，我会 &&&&&&&&&&&&&&&&&”这样的训练既是语言训练，同时也是德育渗透。
“贴着文本”说，比放开了自由说更有课堂阅读教学的“味”儿。这个主句子，不断被使用，不断被开掘，如绕梁之音，回旋整堂课。这就如一首歌，歌要好，必有核心旋律的反复；亦如一首诗，诗要好，必要有诗眼反复凸显。章老师小小年纪，已经懂得用复沓手法凝聚自己的课堂，为自己的课堂营造气氛，更知道在教学中大胆裁剪增删的妙处，可见是用心学习了名家并为我所用的。
二是在课堂上教，要教得灵动。为什么我反复强调课堂教学需要“灵动”呢？因为我们教的是小孩子。大学老师好像是不需要灵动的。大学老师只要心中有“货”，他就敢上讲台。他只管用自己熟悉的方式“倾倒”自己的“货”便可以了。至于学生能不能够理解，喜不喜欢，我觉得他们很少思考这方面的问题。但中小学老师可不行。心中有“货”才是完成了备课的第一步。我们的很多精力得放在思考如何让学生“学”上。这个“学”，就是课堂教学艺术，就是课堂教学创意。这个创意，既包括整体创意，如第一点所分析的，还包括细节创意。细节创意和整体创意一样重要。细节做好了，学生才能学得有滋有味。细节创意从哪里来？这就需要教师把文本解读的成果化为土，化为泥，化为水，让这土、这水、这泥，去建构学生学习的阶梯，让学生“小步轻迈”，学得稳，学得实。这是很考验人的。因为教师的设计能力和应变能力，全在其中了。
我是能够感觉到章老师在这方面的追求的。比如他对“她病成了那样”的一系列句子的创造整合与朗读指导。这是个很精彩的课中创新学习小片段。不要小看它。这样的一个小创意，其实需要老师很多方面的综合能力：对文本同类信息的聚会，对教材资源的再创造，对教学时机的把握……这样精妙的教学方法，可以在课堂上起到很好的煽情激智作用，给学生留下深刻的印象。这类方法小学老师用得很多，中学老师稍微就逊色了。年级越高，教得越粗糙，应试的遮羞布越揭开得肆无忌惮。由此也可见中学老师的生存环境比小学老师还有残酷一些啊。
三是在课堂上教，要教得有“有度”。“度”者，即所谓广度、深度、温度。课堂阅读因为有教师的指导，同伴的互助，所以，应该比自然阅读有更高的阅读指向。个体的浅尝辄止要在群体的相互点拨中被提升。那么，老师应该做出什么努力呢？在现阶段，“度”的把握是个很敏感的问题。工具性和人文性孰轻孰重？语言训练和情感熏陶谁前谁后？拓展穿插与文本驻守谁更重要……每一样，在具体的文本中，都有不同的回答。事实上，在真实的教学情境中，它们总是裹挟着向前的，分不开，也不能分开。把握“度”，全靠教师掌控火候。这就是真功夫了。
章老师尚年轻，我感觉得到，他在努力地把课往高处推。他的拓展内容不多，不蔓不枝。从文中的“我”到“母亲”，到现实中的“我”，层层递进。课，有层次，思想的开掘，也有层次。当然，在这个过程中，显性的思想教育还是多了些，如果能够把这个教育更自然地落点在语言训练上，那就更漂亮了。我猜测章老师读过窦桂梅老师的《秋天的怀念》的课堂实录。如没有，真可以读读。大家就是大家，名师就是名师。窦老师扣住一个“忍”字，一个“活”字，便把语言品味、语言训练，思想提升的目标全部实现了，而且涉及到的语言点很广，处理很实，课堂更有张力。和年轻的章老师比较起来，是老辣一些的。
上课难。说难也不难，最关键是三个问题：切入、选点、提问。这方面做好了，课便怎么也有几分。看章老师课，看到了一位青年教师处理文本的大气和细腻。章老师的路子是很正的。继续研究下去，一定是前途无量的啊！
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&&从感觉走向感动
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&&———《秋天的怀念》课堂实录
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318050 浙江省台州市路桥区第二中学&
&2014年9月15日执教班级：路桥东方理想学校七（E）班第3节
执教 章国华
师：同学们，我请黄老师让大家读课文，你们读了吗，我现在要做个调查。读过0遍的同学，请举手。没有，读过一遍的呢？也没有。读过两遍的有吗？有一位，读过三遍的呢？大部分。有读过3遍以上的同学吗？有9位。同学们，我想，能读3遍的同学，对文章一定是有感觉的，但我特别欣赏能读三遍以上的同学，因为他们一定是被感动了。因为黄老师布置大家读3遍，而这9位同学却超过了三遍。
师：同学们，感动是一种奢侈品啊，而能被文字感动的人更是奢侈品中的极品啊！同学们你们了解《秋天的怀念》的作者史铁生吗？
生：他是个瘸子。
师：还有吗？
生：沉默。
师：看来，大家文章读得不错，但对史铁生了解的不多。《秋天的怀念》是在史铁生双腿瘫痪后写的，那史铁生的腿是如何瘫痪的呢？让我们先看个资料。
史铁生：原籍河北，1951年出生于北京，1967年清华附中毕业，初中毕业之后去陕西延安的清平湾下乡。他在下乡插队的条件特别艰苦,干活特别累。史铁生身体又不太好，有隐形的脊柱裂，所以干着干着脊柱就疼了。
后来回北京调养，调养后又回到清平湾。组织照顾他，让他干点简单的活，让他放牛。但当时西北的条件很艰苦，大冬天的睡凉炕，没柴火烧。这样身体就坏了。
1972年，史铁生就走不动了，走不了路了。回北京检查，结果是肾管炎，经过一年治疗，最终结果是双腿瘫痪，这一年他21岁。
师：同学们，双腿瘫痪后，史铁生的心情是怎样的？
生：双腿瘫痪后，他变得暴怒无常。
师：你能具体说说吗？
生：望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
师：这句中，哪个词语最能读出作者的暴怒无常。
生：“突然”和“猛地”。
师：是的，当时史铁生生病去看病时，就跟医生说，你要把我治好，你要治不好我，我就拿刀劈了你。多年之后医生回忆，史铁生这人长什么样都忘了，但是这句话记忆忧新。这大夫说，这些年看病我从来没听说我治不好谁，有病人要劈了我的，而且这个病人还是坐在轮椅上的病人。让我们再来读一读。
生：（读）望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
师：同学们老师在这里有个疑问，这里两个“望着望着”，太浪费纸张了，省掉一个更简洁，你觉得行吗？
生：“望着望着”是写作者看了之后再看，突出了他心里很烦，他看着北归的大雁，它在天上飞，而自己却坐在轮椅上，不能走路，所以他心里很伤心、烦躁。
生：“望着望着”是望了很久，“望着”是只看了一下，这和“突然”形成对比，突出了他的暴怒无常。
师：刚才两位同学都讲到“望着望着”首先写出了他“望”的时间之长。那史铁生望了这么长的时间，他心里都想到了些什么呢？此刻，如果你就是史铁生，你会想些什么呢？
生：如果我是史铁生的话，我会想，大雁在天上飞多么自由啊，而我却只能坐在轮椅上呢？
师：当你想到这里的时候，你是一种怎样的心情啊？
生：我会很伤心。
师：是的，对于一个永远也没有办法站立的人来说，能行走的感觉总会令他羡慕。对于一个永远没办法再行走的人来说，看着大雁飞翔的从容总会令他忧伤。我们再来读一读。
生：（读）望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
师：同学们，我们继续看这句话，听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。“甜美”这个词能省略吗？
生：当我们心里高兴的时候，听到甜美的歌声，我们也会感受到一种欢快。但这时史铁生是双腿瘫痪，他心情非常糟糕，这时他听到甜美的歌声，就会使他心里很矛盾、不平衡，自己双腿瘫痪了，听到这甜美的歌声，这不是对自己的一种刺激吗？
师：是的，同学们。这个时候的史铁生连站都站不起来，21岁的他，连大小便都要妈妈帮忙，谁还敢说自己是强大的。所以，此时此刻，李谷一的歌声越是甜美，对他来说越是残酷。而史铁生的心情从羡慕、伤心、失望、再到绝望的每一步印记，没有经历过的人，恐怕永远也不能明白。让我们把这种既复杂又挣扎的心情送进去，再来读一读。
生：（读）。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
师：面对这样一个史铁生，他的母亲是怎么对待他的呢？我们把文中母亲对待史铁生的句子划一划。
生：这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。
生：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
生：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
生：听到我答应看菊花，她高兴得一会坐下，一会站起。
生：对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
师：是的，那我们重点来品一处。请看多媒体，我们一起来读一读，然后思考一下，你觉得这段话中，哪些词语该好好读。
这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。(PPT)
师：哪些词语该好好读？
生：悄悄地、偷偷地、悄悄地、红红的、总是。
师：同学们找得非常好。让我们好好地来品味一下同学们找到的这些词语。首先，我们看看，母亲为什么躲出去是“悄悄地”，从中你读到了什么？
生：母亲不忍心看到儿子那么痛苦。
生：这时史铁生在发泄自己的愤怒情绪，就像我自己心情不好的时候，我就不想见任何人，我会说出去出去，文中的母亲就像我妈妈，她会先不管我，然后等我安静下来平静下来再慢慢和我讲道理。
师：你妈妈出去，是不是不爱你。
生：不是，她是爱我的，只是我还在起头上，她先让我发泄完怒气。
生：她悄悄出去是怕再次激怒我。
生：我觉得，这个时候，母亲是非常理解我的，她理解我心情很不好，她是很有耐心的。她对儿子是十分关心和体谅的。她对儿子很包容，有的母亲就会制止这样的行为。母亲“偷偷地听着我的动静”，她母亲是让他先发泄完，然后再鼓励他重拾生活的信心，母亲是花了一番苦心的。
师：同学们，刚才这位同学有两个词非常好的词形容他的母亲，一个是“耐心”，还有一个是“苦心”。我们再往后看，母亲为什么要“偷偷地”听我的动静。
生：母亲是十分关心我的，她不是走了之后就不管我了。
生：她对儿子的一举一动都很在意，她很细心。
师：母亲为什么不走远啊？
生：她怕儿子万一出了什么事，怕儿子想不开。
师：是的，正因为这份不放心，所以她才这么细心。她走了之后又悄悄地回来，眼边红红的，从中你又读到了什么呢？
生：母亲看到儿子这么暴怒，心里是很不舒服的，她也跟着偷偷地伤心流泪。
师：是的，母亲伤心着儿子的伤心。还有补充吗？
生：母亲在外面听我的一举一动，儿子在房间里暴怒，母亲听到后会心如刀绞，她心里会很难受。她很心疼她的儿子，她一边听，一边偷偷地抹泪，这种母爱非常的伟大。
师：那母亲为什么不在儿子面前抹泪？
生：母亲不想在儿子面前成为拖累他的人，母亲只有坚强才能让儿子找回生活的自信和勇气。
师：是的，母亲有一份隐忍之心。我们再来看看还有一个词“总是”，母亲为什么“总是”让我去看花？
生：母亲想让我学习菊花傲霜开放的顽强精神。
生：母亲想让我在看花时忘掉自己暴怒的心情。
生：花是鲜艳的、美好的。而作者此时是很颓废的，他对生活可以说是失去了希望和信心。看花是为了让他能看到生活的美好，找回自信和希望，能继续好好活下去。
师：是的，看菊花看的是一种精神，看的是信心，看的是希望和勇气。是的，母亲的这份细心、耐心、苦心、关心以及总是劝他看花的苦口婆心和良苦用心，当时，史铁生写这篇文章的时候，史铁生知道了吗？
生：知道了（齐答）
师：但他双腿刚瘫痪的时候，知道吗？
生：不知道。（齐答）
师：是的，他只知道自己瘫痪的双腿，只知道自己的不幸，他不知道母亲的这份细心、耐心、关心、苦心和用心。他当时还不知道什么？
生：他还不知道母亲已经病成了那样。（齐声）
师：但就是已经病成了那样母亲，她还怎么样？
生：母亲病成了那样，还在那里安慰我，要我不要自暴自弃，还要劝我去看花。
生：儿子双腿瘫痪至少很能活，但母亲却活不了了，为了不让儿子担心，母亲还没有和儿子说。
生：母亲病成那样，看着窗外的树叶“唰啦唰啦”地飘落。还挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。他病成了这样，还想着儿子脾气的暴躁。还想着要帮助儿子找到生活的勇气和活下去的信心。飘落的树叶代表着死亡，但她还不想让儿子死去。
师：是的，让我们一起来读一读。
她病成了那样，还扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
她病成了那样，还挡在窗前说：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
，憔悴的脸上现出央求般的神色。
她病成了那样，还在我答应看花后，高兴得一会坐下，一会站起来。
她病成了那样，还对于“跑”和“踩”一类的字眼，比我还敏感。
她病成了那样，还在昏迷前留下了最后一句话：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
师：从中，你读出史铁生对这样的母亲怀有一份怎样的情感呢？
生：他这样对待自己的母亲，他内心应该是非常愧疚的。
生：他对自己也是充满自责的。因为他只想到了自己，没有去关心一下将要病逝的母亲。
生：他对母亲这么关心他也是充满感激的。
师：正因为怀有愧疚、自责和感激，所以史铁生才会在秋天那么怀念自己的母亲。同学们，假如史铁生的那个秋天可以重来的话，假如他知道母亲已经病成那样，
望着望着天上北归的雁阵，我------------------------
听着听着李谷一甜美的歌声，我---------------------
史铁生会怎么做？
生：望着望着天上北归的雁阵，我会叫来母亲，看着这些雁阵，让母亲看到自己的顽强，和母亲一起好好地活。听着听着李谷一甜美的歌声，我会一起哼唱着歌。
生：望着望着天上北归的雁阵，我会不时会心一笑。我要让母亲看到我自信的样子。听着听着李谷一甜美的歌声，我会用手和着歌声的拍子，让母亲觉得我内心也是甜美的。
师：是的，史铁生那个秋天能够重来的话，他肯定会像刚才两位同学一样去做，因为从自己的双腿瘫痪和母亲病成那样而去世的这一人生经历中，他感悟到了什么？
生：他感悟到了母亲一生的苦与累以及伟大的母爱。
师：当他双腿瘫痪感到很不幸，而母亲却病成那样，最后去世的时候，从中他感悟到了什么？
生：母亲肝病到了那样严重的地步都没有自暴自弃，我有什么理由自暴自弃呢？
生：我感悟到，要像母亲那样坚强地活下去。
师：为什么要像母亲那样坚强地活下去呢？
生：我之所以要坚强活下去，是为了让母亲能够去世前能感到安心。
生：我觉得笑着是一天，哭着也是一天。为什么不笑着活每一天，迎接新的生活呢？
师：是的。苦难就这么大在那里，（用手势比划）如果我们的心也像苦难那么大（用手势比划），那我们的心里有的尽是苦啊，如果我们的心像大海一样，那这个大（用手势比划）的苦难又算什么呢？史铁生从他母亲的去世中，对不幸和苦难有了更深的感悟。我们来听听看史铁生自己是怎么说的：
发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。
咳嗽了，才体会不咳嗽的嗓子多么安祥。
刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。
等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。
后来又患‘尿毒症’，经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。
终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，
因为任何灾难的前面都可能再加一个‘更’字”
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《病隙碎笔》
师：是的，秋天的怀念，作者怀念的不仅仅是母亲，它还怀念在那个秋天，它对人生那份刻骨铭心的感悟。史铁生正是明白了这样一个道理：幸运与不幸永远是相对的，如果把自己的不幸与别人的幸运相比，那我们永远是不幸的，而当我们与自己更不幸的人相比，我们会发现，其实，活着就是一种幸运啊。从此之后，史铁生懂得要好好活。那怎么活才算好好活呢？我们来读一下最后一段。
黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫……
师：从这句话中，你感悟到了怎样活才算好好活？
生：就是要笑着迎接每一天。
师：结合这句话怎么理解？
生：这些花开得很灿烂，所以人也要活得很开心。
师：花开得灿烂，人要活得乐观。
生：他已经学会忘掉自己的烦恼，忘记自己双腿瘫痪，好好欣赏花的美丽。
师：正像史铁生自己所说：人生的烦恼是自找的，不是烦恼离不开你，而是你撇不下它，每个人都是幸福的，只是你的幸福，常常在别人眼里。
生：就是要像花一样淡雅、高洁、热烈而深沉。
师：这些花，你有没有发现，他们一样吗？
生：不一样。
师：所以我们人也要……
生：人也要活得有意义，有价值，活出自己的个性和特点。
师：是的，我们也要做一个平凡而不可复制的自我。那史铁生有没有好好活呢？请看：
9年后，史铁生又得了急性肾炎，1998年病情恶化，又得了尿毒症。只能靠透析来维持生命，经常一周做三次透析。2010年12月31日，史铁生突发脑溢血去世。死后捐出了自己身上有用的器官。
师：史铁生有没有好好地活？
师：不仅好好活，而且活得非常有
生：意义（齐声）
师：有尊严。
师：好，同学们，让我们走出史铁生的秋天，走进我们自己的秋天。又是一个秋天，
望着望着天上北归的雁阵，我---------------------------------
听着听着李谷一甜美的歌声，我------------------------------&&&&
你们会想到什么，做些什么？你可以描写一个场景，也可以写一段感悟，也可以抒发感情？
生：写（配乐）
生：望着望着北归的雁阵，我的心中无限感慨，大雁这么坚强，我也要这么坚强。
生：秋至落叶，飘飘洒洒，落在地面，时而飞起，有谁说秋代表了离去，又有谁说秋代表了死亡。秋是一种美，就像那飘飘洒洒的花，热烈而活得潇洒，它高傲地抬起头对我说：“生活要像我，自信是一种优雅的美。”
师：你这堂课表现了很多次，很精彩。下课了，我们再请一位同学说说。
生：秋风习习，吹去了夏日的炎热，转眼将至的是深色的秋天，落叶一阵又一阵地飘过，昨日的娇花也一朵又一朵凋谢，阳光柔和，坐在大树下，望着天上北归的雁阵，我不时捡起地上的落叶，看着枯黄的叶子，陷入了秋的深思……
师：好的，她用一段描写表达了对自己秋天的无尽思考。同学们，最后我想说，当我望着望着北归的雁阵，听着听着李谷一甜美的歌声，我想说的是：让我们所有穿着鞋的人光着脚，一直走，一直走，走遍天涯海角，去看看这个世界上没有脚的人！
教学自省：
第一次上这堂课，总体上说，基本达成了课前自己预判的教学内容。近10年的教学告诉我自己，精准而有效的教学预判或课堂教学场景的思维模拟往往比一味的试教磨课有意义有价值。原因很简单，学生永远是活的，没有一堂课是完全可以复制的。教学讲的永远是当下，讲的是这一堂课而不是那一堂课。所谓的试教磨课，最多也只是给有些无法预判的教学内容提供一个学情参考。正是基于这样的想法，我特别在意自己教学前的预判，这种预判包括教学内容整体的预判，也包括教学环节和教学策略的预判，甚至包括教学细节的假设与应对。
可以说，精准的预判可以基本锁定教学内容的顺利完成，教学环节的流畅自然。但既然是预判，那教学预判与教学结果也注定了两者不会简单得合二为一。就拿这节课而言，至少以下几点可以改进：
首先是教学朗读不够到位。如果说课堂品得还算仔细的话，那读得就不够细致精致了。其实精品与细读是相辅相成的，如果精品再加上精读，那么本课或许学生更能从“感觉”走进“感动”。
其次，本课板书太简，只写了四个字：感觉——感动，没有及时完成完整的板书，其实预判的板书应该是这样的。
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板书：&&&&&&&&&&&&&&
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再则，在一定的条件下，感动是可以互相感染的。教师的感动未必带来学生的感动，但教师不感动，学生就不会被感动。由于身体不适，教学这堂课，自己还少了一些感动。如果自己能带着感动进而通过文本的媒介，在真切体验和细读精品中，我想学生或许更感动一些。在教学内容方面，我想学生对苦难的深入理解还略显不足，这可能和他们的人生经历有关，或许也和自己最后一个环节的设置或时间仓促有关。
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。}