你见过《沁园春·长沙》朗诵得最好的是谁?

《沁园春·长沙》是毛泽东主席在青年时期创作的诗歌名篇,表现了青年人睥睨一切的壮志豪情,以及对于革命的必胜信念,激励着一代又一代的年轻人用青春和热血书写生命的壮美篇章。为大家提供了较为详细的教学设计,以供参考。

1.能够有感情地朗读课文,感受诗歌朗朗上口、节奏分明的艺术特点。

2.学会诗歌景物描写的方法,体会诗是如何从写景过渡到抒情的。

3.感受革命时期青年人的改变祖国落后面貌的渴望,体会他们希冀开创新未来的热血情怀。

教学重点:有感情地朗诵诗歌,感受诗歌的节奏美和韵律美。

教学难点:体会诗歌借景抒情的写作方法。

多媒体教学法(PPT展示);朗诵法(集体朗诵、指定学生朗诵);讨论法;教师导读法。

PPT及作家的背景资料。

(运用PPT展示)介绍毛泽东的生平和主要事迹。其中要重点介绍毛泽东在文学上的成就,并联系学过的课文。

在导入的过程中要讲述毛泽东的生平和代表作品:毛泽东(1893年12月26日-1976年9月9日),字润之(原作咏之,后改润之),笔名子任。湖南湘潭人。诗人,伟大的马克思主义者,无产阶级革命家、战略家、政治家和思想家,中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。除此之外,毛泽东还是一位有着优秀的古代文学基础的艺术家,他创作的旧体诗词作品主要收录于《毛泽东诗词》中。

1.根据课前预习,出声诵读课文(注意:朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等),然后找同学领读。

2.找学生谈谈自己读后印象深的优美的句子,将诗中描写的景物用诗化的语言表达出来。

1.分析诗歌的上下阕,梳理课文内容:

明确:本诗属于长诗,分为上下阕。带学生简要复习词的上下阕的概念。【板书:上阙,下阙】

2.指名读诗歌的上阕,请学生概括上阕的主要内容。

明确:诗歌的上阕指明了——时间:寒秋;地点:湘江(橘子洲头)

3.作者在橘子洲头看到了什么样的景色?

明确:(万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流)红叶、湘江、来往船只。【板书:红叶、湘江、来往船只】

4.这些景物描写有什么特点呢?小组讨论。

明确:远景与近景结合,动静结合。“万山红遍,层林尽染”是远眺,静景;“漫江碧透,百舸争流”是近景、静景和动景;“鹰击长空”是高处的景色,动景;“鱼翔浅底”是低处的景色,动景。作者对景物的描写很有层次感。

5.提问:在这些景物描写中,你认为哪些句子用的传神呢?

明确:“遍”字表现了万山的颜色都变成了红色;“透”字写出了江水的清澈;“争”字写出了一种生机勃勃的画面。

6.提问:作者虽然是独立“寒秋”,但这首词的感情基调也像古代诗词的感情基调一样是“悲秋”吗?

明确:不是。而是给人一种豪放之感。从过渡句“问苍茫大地,谁主沉浮”可以看出。【板书:谁主沉浮?】

带着作者的豪情再次朗读诗歌的上阕。

1.摘抄文中描写景物的句子,朗读并背诵;

2.拓展作业:选诗中自己印象深的景物描写,转述为现代汉语,或将诗中的美景画成一幅画。

本文是一篇诗歌,因此教学的重点应放在语言的赏析和蕴含情感的分析。本堂课的教学,抓住了诗歌教学的特点,带领学生在梳理文本的同时,学到了诗歌的阅读方法。

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2. 阅读下面的文字,完成问题。

近年来,“文学式微”频频被人提及,很多人不禁发出“优秀文学作品难觅”的感叹。与此同时,形形色色的文学奖却日渐成为____的话题,人们不仅对什么样的作品可以获得殊荣津津乐道,更是密切关注其中是否存在猫儿腻。当文学靠文学奖中的争议话题来引起公众关注度时,不得不说是一个“黑色幽默”。从某种意义上说,“文学式微”之所以成为公共话题,同文学作品与大众阅读之间的割裂不无关系。一方面,公众抱怨“好书难觅”;另一方面,作家喟叹“____。(    )——通过公开、公正、透明的评奖过程,不仅可以向读者推荐优秀作品,而且可以帮助公众提高鉴别和欣赏能力,从而带动全民阅读的兴趣与能力。反之,文学奖如果陶醉于孤芳自赏,不仅与大众阅读____,而且也难免沦为圈子里人情世故的温床。文学奖的核心在于“文学”,“奖”应是一种水到渠成的成果,而非____的收益。如果文学奖能多一些专业和纯粹,作家就能多一些自由和洒脱,公众也不必将宝贵的想象力浪费在文学之外的细枝末节上。

  1. A . 炙手可热  曲高和寡形同陌路惨淡经营 B . 街谈巷议曲高和寡渐行渐远苦心经营 C . 街谈巷议高山流水形同陌路惨淡经营 D . 炙手可热高山流水渐行渐远苦心经营

  2. A . 当文学靠文学奖中的争议话题来赢得公众关注度时,不得不说是一个“黑色幽默”。 B . 当靠文学奖中的争议话题来增强公众关注度时,文学不得不说是一个“黑色幽默”。 C . 当靠文学奖中的争议话题来提高公众关注度时,文学不得不说是一个“黑色幽默”。 D . 当文学靠文学奖中的争议话题来提高公众关注度时,这不得不说是一个“黑色幽默”。

  3. A . 本应成为联系读写关系的纽带的文学奖,却进一步加剧双方的隔阂 B . 本应成为联系读写关系的纽带的文学奖,却成为加剧双方隔阂的罪魁祸首 C . 文学奖本身应成为联系读写关系的纽带,而不应进一步加剧双方的隔阂 D . 文学奖本身不仅应成为联系读写关系的纽带,而且不应进一步加剧双方的隔阂

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